上西中學(xué)構(gòu)建生本課堂的實(shí)施方案-(編輯修改稿)
2024-08-31 13:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 革的初期，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效益可能受到一定的影響。因此，在實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化管理，加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)初期出現(xiàn)的問題或困難，為實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境；講究策略，采取分階段、分步驟、有重點(diǎn)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作的策略，盡可能減少因?qū)嶒?yàn)初期的不適應(yīng)所帶來的負(fù)面影響或負(fù)效應(yīng)。 二0一三年七月三十一日 附件廣元市上西中學(xué)構(gòu)建自主課堂領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：安克貴 校長副組長：楊廣安 教學(xué)副校長 羅安石 后勤副校長李 艷 政教副校長組 員：康仕平 廉勤委員會(huì)主任 教務(wù)主任王治富 辦公室主任李仕奎 教科室主任 賈紹言 政教處主任 技裝室主任上西中學(xué)構(gòu)建自主課堂規(guī)范性學(xué)案要求 （一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋：導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當(dāng)量變達(dá)到一定程度，質(zhì)變就會(huì)自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。導(dǎo)學(xué)案的精髓就是這三個(gè)字——“導(dǎo)”“學(xué)”“案”。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計(jì)階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達(dá)，與此對應(yīng)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡單堆積。所以，導(dǎo)學(xué)案又被稱為學(xué)生自學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀、指南針。（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導(dǎo)學(xué)案編寫的基本理念。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標(biāo)要求的知識點(diǎn)，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個(gè)人成長的經(jīng)驗(yàn)，將知識盡可能還原于生活，把學(xué)生帶到知識產(chǎn)生的起點(diǎn)，使知識情景化。知識問題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認(rèn)知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創(chuàng)立之路，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為知識是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學(xué)過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應(yīng)用靈活。為什么要求問題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結(jié)果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識，都有相當(dāng)大的跨度，這樣大跨度的知識，學(xué)生不可能一口“吞”下去。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生每一次的進(jìn)步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計(jì)者對整體的大跨度的知識適當(dāng)進(jìn)行分解，使學(xué)生每一次的進(jìn)步，都成為可能；使每一次進(jìn)步，都必須成為下一次進(jìn)步的基石，學(xué)生在當(dāng)節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學(xué)生一個(gè)相對完整的知識體系，這個(gè)體系必然有一個(gè)邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的。看似開放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導(dǎo)作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅(jiān)定地奔向最終的目標(biāo)。能否很好地實(shí)現(xiàn)問題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺階，順利發(fā)展，高效完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題生活化：生活包括個(gè)體生活和群體（社會(huì)、家庭）生活。問題生活化，可以為解決中國基礎(chǔ)教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學(xué)生的生命體驗(yàn)如此隔膜，我們的學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活如此陌生，我們的課堂學(xué)習(xí)的效率如此低下，我們師生的學(xué)習(xí)生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學(xué)只是師生一起“搬運(yùn)知識”，讀死書，死讀書，當(dāng)然是讀書死。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學(xué)生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學(xué)生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學(xué)生平等交流或者推著學(xué)生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量……這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1