20xx年遠(yuǎn)程研修第五組d段視頻腳本(編輯修改稿)
2024-08-31 08:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的，這時(shí)考驗(yàn)的是教師的水平，教師讓學(xué)生互相質(zhì)疑，你是怎樣找到這個(gè)中心的？在一系列的追問中，教師讓學(xué)生體會(huì)圓出于方。這個(gè)知識(shí)不是教師強(qiáng)加給孩子的，是孩子在思考、在觀察、操作中生成的，教師沒有把這個(gè)資源放過，而是讓學(xué)生不斷地思考，你有什么要問的？在追問中，在教師隨手的幾筆添畫中，學(xué)生深刻地理解這種無限的切割的思想。通過觀課量表我們可以對(duì)課例進(jìn)行清晰的橫向比較，兩節(jié)課各具特色。下面我們請(qǐng)指導(dǎo)專家對(duì)每節(jié)課進(jìn)行縱向的分析，看看老師在課例研究中的變化與發(fā)展。（2程濤：在一定程度上說，教師的過早介入就容易抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，失去學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)機(jī)。在隨后的磨課、試講的過程中，兩位老師面對(duì)生成性的教學(xué)資源就成熟了許多，王老師在正式錄制時(shí)這一環(huán)節(jié)就處理得恰到好處。從開始的出現(xiàn)突發(fā)情況教師就急于去接學(xué)生的“球”到巧妙地把球拋給學(xué)生。教師學(xué)會(huì)了等待，學(xué)生就有了機(jī)會(huì)，一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的觀點(diǎn)才會(huì)不斷迸發(fā)。當(dāng)然，教師的課堂生成性智慧并不是一節(jié)課兩節(jié)課就能練就的，它需要我們把每一節(jié)課都當(dāng)成自我挑戰(zhàn)的陣地，在與學(xué)生不斷地“切磋”中把握“進(jìn)”與“退”的最佳時(shí)機(jī)，從而更好的駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)后的精彩生成。王冬梅、從知識(shí)積累入手，為提問提供豐富的知識(shí)條件。、從興趣入手，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力：例如，從教具的實(shí)用性和趣味性提升學(xué)生的興趣“用自己喜歡的方式畫圓”。用現(xiàn)代化的教學(xué)手段跨越時(shí)空，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)，例如課的開始，多媒體呈現(xiàn)“從古到今的車輪”，課的結(jié)尾“欣賞生活中的圓”都讓孩子的發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識(shí)得到極好的培養(yǎng)。、從實(shí)踐操作活動(dòng)入手，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題的過程。、從創(chuàng)設(shè)情境入手，有效引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。、從生活實(shí)際入手，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光
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