日本幼兒園的庭院戶外活動(編輯修改稿)
2025-08-31 01:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 他們設(shè)定各自的發(fā)展課題，并根據(jù)他們的需要給予適當?shù)脑c指導(dǎo)。(3)群體活動的促進者盡管教師不勉強幼兒加入群體活動，但為了發(fā)揮群體的教育影響力，教師有意識地創(chuàng)設(shè)能把每個幼兒的想法、活動連接起來的環(huán)境，幫助形成能保持幼兒個體發(fā)展特性的群體。(4)富有童心的游戲伙伴教師對環(huán)境的情感、態(tài)度潛移默化地影響著幼兒。在戶外活動中，教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，幼兒活動的照料者、援助者和指導(dǎo)者，也是幼兒的游戲伙伴。教師應(yīng)用幼兒的眼光、充滿童趣的心靈去感受、接觸環(huán)境，和孩子們一起快樂游戲。4．幼兒之間的交往由于幼兒的戶外活動以自由游戲為主要形式，因此活動中不僅有同齡幼兒(同一班級或平行班級)之間的交往，還有不同年齡幼兒(不同班級的幼兒戴不同顏色的帽子，可借此判斷不同班級、年齡幼兒的交往情況)之間的相互作用，從而為幼兒提供彼此觀摩、學(xué)習以及相互幫助、交流、傳授等交往機會。5．教師之間的合作日本幼兒園除了在3歲幼兒剛?cè)雸@的第一學(xué)期，為照顧這些還不適應(yīng)幼兒園的幼兒而給每班配備兩名教師外，其他學(xué)期每班只配一名教師，如超過規(guī)定人數(shù)每班可增配一名教師。幼兒園無專職的保育人員，教師同時承擔保育工作。由于在自由活動時間里，不同游戲興趣的幼兒分散在室內(nèi)以及庭院各處，因此教師之間必須很好地合作，才能保證活動的順利開展。每個教師不僅要關(guān)注自己班上幼兒的活動，也要對在附近活動或自發(fā)加入本班幼兒游戲的其他班級幼兒予以照料、援助和指導(dǎo)。開放的活動方式使不同教師可以把握同一幼兒的不同發(fā)展側(cè)面，也為教師全方位、多角度地了解幼兒、更好地改進教育工作創(chuàng)造條件。6．安全問題 (1)對待園中事故的態(tài)度日本體育學(xué)校保健中心對幼兒園所發(fā)生的事故種類及有關(guān)情況的調(diào)查顯示，幼兒在園中受傷原因最多為挫傷，約占40％；其次為骨折和跌打損傷，占12％～15％；操作工具發(fā)生的切傷占8％。從負傷部位看，以臉部、頭部最多，占半數(shù)以上，其次是上肢部位。原因是幼兒的頭部在身體中所占比例最大，重心比較靠上，且下肢尚未成長健壯，平衡感也未發(fā)育成熟等。從事故發(fā)生的天氣狀況來看，晴天發(fā)生的事故占70．6％，陰天占20．5％，雨天占7．7％，可見晴天活躍的運動游戲增加了事故發(fā)生的比率。從事故發(fā)生的場所來看，游戲設(shè)施處發(fā)生的事故約占半數(shù)，其中玩秋千時發(fā)生的事故最多，其次是滑梯、攀登架、爬竿、云梯等處。盡管越是活躍的游戲危險性越大，但日本幼兒園并不因此犧牲幼兒充分、自主的戶外游戲。幼兒教育工作者認為，完全避免事故的發(fā)生不可能，經(jīng)歷一些事故對幼兒來說也是一種體驗。幼兒正是從中積累經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步學(xué)會保護自身，培養(yǎng)起回避危險的能力的。因此，他們認為活動中要有一定的冒險性，幼兒園
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