【文章內(nèi)容簡介】 常識及歷史背景(91人，%)補(bǔ)充拓展課外知識(41人，%)6. 你對教材中的文言文篇目評價是？類型多樣，很喜歡(18人，12%)能選進(jìn)教材里，一定是有道理(96人，64%)太難了，學(xué)不會(36人，24%)通過對6個問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以得出結(jié)論：目前教師講授文言文的方式主要以教師為主體，偏重逐字逐句講解，而學(xué)生并不十分喜歡目前的授課方式，而更喜歡師生互動的形式來學(xué)習(xí)文言文，希望更多的融入現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂教學(xué)更豐富的內(nèi)容。 題目 選項ABC，學(xué)習(xí)文言文課文感覺吃力嗎？很輕松(12人，8%)一般，基本能學(xué)懂(111人，74%)很吃力(27人，18%)，學(xué)習(xí)文言文課文最困難的是？翻譯課文(18人，12%)詞語解釋，語法分析(91人，%)背誦課文(41人，%)，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪方面？學(xué)好詞語解釋，能夠翻譯課文(48人，32%)學(xué)會文言語法，篇章分析(72人，48%)多了解創(chuàng)作背景，多記憶背誦(30人，20%)4. 你對學(xué)好文言文有什么建議？（開放題）通過對3道選擇題及1道開放題的調(diào)查統(tǒng)計，可以得出，雖然三分之二以上的人表示能學(xué)懂文言文課文，但是仍有接近五分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很吃力，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)中的課文翻譯，實詞虛詞及文言語法和課文背誦基本都存在不同程度的困難，另外依據(jù)開放題的回答來看，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)都有自己的看法，具體想法會呈現(xiàn)在之后的教學(xué)建議中。二、問題及原因（一）高中生文言文學(xué)習(xí)存在的問題根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，有8%的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)沒有用處，學(xué)了也用不上。有接近一半的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，所占比例高達(dá)48%，更有81人表示在課外時間從來不讀文言文作品。另外，通過筆者對語文教師關(guān)于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)這一部分的訪談來看，教師也反映學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的課堂上，表現(xiàn)不積極，不愿在課上主動發(fā)言，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)熱情低，參與度不高。在所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)對于文言文的學(xué)習(xí)，僅有42人會認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)過程打好基礎(chǔ)，僅占28%，文言文的學(xué)習(xí)難度相對于其他內(nèi)容更大，沒有充足的課前預(yù)習(xí)，在上課過程中的學(xué)習(xí)就會更加困難。另外，在課堂內(nèi)容講解過程中，有14%的學(xué)生表示不記課堂筆記，有多達(dá)78人表示因為老師要求，不得不記，占52%。一系列數(shù)據(jù)反映出學(xué)生對待文言文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，為了考試不得不學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）高中生文言文學(xué)習(xí)存在問題的原因，認(rèn)為學(xué)而無用文言文是中國古代流傳下來的寶貴財富，具有豐富的文化內(nèi)涵，古人根據(jù)當(dāng)時的語言環(huán)境和語法規(guī)則所創(chuàng)作的文章十分簡潔，往往幾個字就可以完整地表達(dá)現(xiàn)代人一句話的內(nèi)容，十分簡潔，但詞語的釋義和使用與現(xiàn)代的語法規(guī)則有很大出入，現(xiàn)代人理解起來十分困難，無法準(zhǔn)確地理解其所要表達(dá)的意思。另外，文言文中的很多生僻字在現(xiàn)代社會也已經(jīng)不再使用，更加劇了文言文的學(xué)習(xí)難度。文言文的晦澀難懂造成調(diào)查學(xué)生中，有48%的學(xué)生不喜歡文言文，對文言文學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生排斥心理和畏懼心理，不愿接觸，不愿嘗試，遇到文言文就避而遠(yuǎn)之，課堂學(xué)習(xí)馬馬虎虎，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。還有8%的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)而無用，沒有學(xué)習(xí)文言文的必要，文言文只是中國古代的書面語言，晦澀難懂的文言文語法并不符合現(xiàn)代人的語法規(guī)則，在現(xiàn)代的語言大環(huán)境里，文言文根本沒有用武之地，如果在現(xiàn)實生活中，用文言文與其他人交流，會被認(rèn)為奇怪而被指指點點，而不愿學(xué)習(xí)“一無是處”的文言文。，無奈被動學(xué)習(xí)以考試來選拔人才的制度是目前中國教育難以規(guī)避的現(xiàn)實，升學(xué)考試，特別是高考，是每一個學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點。而在語文學(xué)科中，關(guān)于文言文內(nèi)容的考試更是占據(jù)了高考語文試卷的半壁江山，占有極其重要的地位。因此，學(xué)校為了升學(xué)率，老師為了提高語文學(xué)科成績，對文言文教學(xué)不講究方法和策略，知識只是一味地灌輸，大量的做練習(xí)題，采用題海戰(zhàn)術(shù)，沒有真正關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)，沒有真正做到生本課堂?？荚嚠?dāng)?shù)?，使學(xué)生無奈被動學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，例如，在文言文背誦這一方面，有60人表示考試要考不背不行。同時，由于對文言文學(xué)習(xí)不喜歡，沒熱情，有72%的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，不認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)。上課過程中，有將近52%的學(xué)生為了考試中獲得更好的成績，被動做課堂筆記，盡力跟上老師的上課速度。但是，這種被動學(xué)習(xí)的效果并不十分理想，往往事倍功半，花費大量的時間和精力，對文言文詞語解釋，句法分析死記硬背，沒有思考，在考試中只能答出基礎(chǔ)知識的部分，而無法以所學(xué)的知識舉一反三，不能真正理解經(jīng)典的隱含意義、思想精神的表達(dá)，失去了學(xué)習(xí)經(jīng)典的價值。 三、教學(xué)及學(xué)習(xí)建議以目前的中國教育模式來講，通過考試選拔人才，唯分?jǐn)?shù)論是不可避免的現(xiàn)實。但語文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)，高分并不是其最終目的，而是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文可以從中獲得啟示和感悟，正如萬進(jìn)峰在他的《高中語文文言文教學(xué)目的的思考》中提出的：“文言文教學(xué)的目的有兩個核心——形成文言文閱讀能力和接受文化遺產(chǎn)?！盵J].中學(xué)語文教與學(xué)(上半月)高中讀本,2010,(6):89. 教師必須改變“介紹作品作者與背景——示范朗讀——糾正字音——翻譯分析——重點詞語、句法講解——總結(jié)全文”的傳統(tǒng)套路，真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以生為本”的課堂模式。要以高中生文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)的實際情況為基礎(chǔ)，以能夠幫助學(xué)生在升學(xué)考試中取得好的成績?yōu)榍疤?，以領(lǐng)略古人的思想和精神來完善自我為終極目的。（一）融入現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)代入感問卷顯示，48%的學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度是不喜歡，覺得文言文枯燥乏味，學(xué)而無用，在信息化的今天，文言文徹底失去了其自身功能，只能用來品讀賞析，根本無法應(yīng)用到日常生活中來，因而不愿意學(xué)習(xí)文言文。還有些學(xué)生為了考試取得好成績被迫學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)效果不甚理想。針對這種問題，最好的方法就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，營造一個輕松有趣的文言文學(xué)習(xí)氛圍，改變他們對文言文的看法，使其愿意投身其中，愿意接受、愿意嘗試、愿意思考。本次調(diào)查主要是面向高中一年級學(xué)生，大部分學(xué)生對于剛剛接觸的難度系數(shù)大幅增加的文言文課文心懷畏懼，讀不通、理不順的文言文令他們無從下手，枯燥乏味，晦澀難懂是他們對于文言文的第一感覺，這也就直接導(dǎo)致了他們對文言文課文不感興趣，甚至不會在課前預(yù)習(xí)文言文。在如今這個網(wǎng)絡(luò)時代，文言文的教學(xué)也大可不必如傳統(tǒng)一般死記硬背，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在課堂中采用多媒體課件的形式穿插進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)計劃中。比起教師一味地講課，多媒體課件的形式更能吸引學(xué)生的注意力。加強(qiáng)學(xué)生對文言文歷史背景的了解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，不僅僅局限在書本上，可以用豐富多彩的歷史故事來吸引學(xué)生。例如，在講解蘇軾的名篇《赤壁賦》時，教師可以截取與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻介紹赤壁。另外，還可以利用幻燈片以年代軸的形式介紹作者蘇軾的生平經(jīng)歷，拒