上好課應(yīng)知應(yīng)會培訓講稿(編輯修改稿)
2025-08-30 07:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 精神，提倡自主學習、研究性學習?！景咐兄康?45頁至146頁。教學模式就是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是人們在長期的教學實踐中不斷總結(jié)、改良而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學實踐的重要因素?！纠碚搶Ш健恳?、大師觀點究竟應(yīng)怎樣定義教學模式？當期國內(nèi)有關(guān)教學模式的界說，大致有下列五種：1．教學模式屬于方法范疇。2．教學模式和教學方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。3．教學模式與“教學結(jié)構(gòu)一功能”這對范疇緊密相關(guān)。4．教學模式就是在一定教學思想的指導下所建立起來的完成所提出教學任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系。5．教學模式是在教學實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學的理論，這種理論以簡單的形式表達出來。二、觀點舉要（一）教學模式的基本要素一個完整的教學模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個基本要素：1．教學理論或教學思想2．教學功能目標3．教學結(jié)構(gòu)及活動程序4．師生交往系統(tǒng)5．反饋方式6．支持條件（二）教學模式的特點教學模式具有以下六個主要特點：1．參照性2．操作性3．針對性4．整體性5．優(yōu)效性6．開放性（三）教學模式的功能1．理論功能2．實際功能3．中介功能（四）國內(nèi)常用教學模式1．講授型教學模式2．模仿型教學模式3．自學型教學模式4．目標調(diào)控教學模式5．討論研究型教學模式6．發(fā)現(xiàn)型教學模式7．情境型教學模式8．合作型教學模式（五）國外常用教學模式【學以致用】一、問題表現(xiàn)及診斷（一）中小學教師課堂教學模式構(gòu)建意識問題。、根據(jù)具體的教學情境采用正確的教學模式的意識。教師要想構(gòu)建富有自己個性的教學模式，應(yīng)注意以下基本原則：（1）模式變換原則。（2）模式復合原則。（3）模式條件原則。（二）中小學教師課堂教學模式的僵化1．學習與構(gòu)建教學模式的僵化2．教學模式應(yīng)用的僵化二、問題解決（一）增強創(chuàng)新意識，樹立正確的教學模式觀。1．整體優(yōu)化觀2．主體能動觀3．素質(zhì)教育觀（二）靈活運用教學模式理論指導教學實踐教師選擇和運用教學模式，一般應(yīng)依據(jù)以下四方面的因素：1．教學目標2．教學內(nèi)容3．學生的年齡特征和知識、認知水平4．教學條件【思考運用】第167頁至173頁。話題七 中小學課堂教學師生關(guān)系及其構(gòu)建【目標指南】教學是由教師和學生共同參與其中的活動，因此教師與學生之間結(jié)成怎樣的關(guān)系便成為了影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！景咐兄康?75頁至177頁。第一、相遇：心靈敞開。課堂教學實踐是教師與學生之間以及學生與學生之間的相遇。第二、相知：對話、理解。相知的過程主要是以對話的方式進行的，通過達到彼此理解而實現(xiàn)相知的目的。第三、相識：生成、發(fā)展。理解的過程同時伴隨著心得意義的生成、生命維度的擴大以及文化內(nèi)涵的豐富過程。【理論導航】一、大師觀點（一）中國古代的師生關(guān)系學生對教師必須絕對服從，只能聽而不問，信而不疑。（二）西方近代的師生關(guān)系德國教育家赫爾巴特提出的“學生對教師必須保持一種被動狀態(tài)”的“教師中心論”；美國教育家杜威主張的“教育要把兒童當做太陽”的“兒童中心論”。二、觀點舉要（一）課堂教學師生關(guān)系的含義1．“教師中心”模式。2．“學生中心”模式。3．“教為主導，學為主體”或“雙主體”論。（二）課堂教學師生關(guān)系的意義1．良好的師生關(guān)系為課堂教學提供了心理氣氛。2．良好的師生關(guān)系為學生提供了學習工具。3．良好的師生關(guān)系有利于教學過程的民主化?！緦W以致用】一、問題表現(xiàn)及診斷（一）中小學課堂教學師生關(guān)系問題的類型1．師德問題歸類為：自然罰、金錢罰、作業(yè)罰、訓誡、體罰、敵視。2．師生關(guān)系的工具理性取向許多老師為了迎合考試需要，在課堂教學中只關(guān)注考試的知識點教學，而忽略了與學生的情感碰撞。3．師生關(guān)系的主體性失落主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，師生主體的客體化。這是一種最典型的將師生關(guān)系中“主體——主體”關(guān)系向“主體——客體”關(guān)系的降格。其次，師生主體的片面化。一方面師生關(guān)系蛻變成知識信息的交流，教師和學生只是作為知識的承載體而交往，失去了人格精神在教育中的相遇；另一方面是教師職能和角色的專門化，使某一學科的教師只對學生某一方面的發(fā)展負責，這樣師生之間就變成了某一學科、某一領(lǐng)域下的片面關(guān)系，從而消解了真正的課堂教學實踐所具有的自由和屬人的本性。4．師生關(guān)系缺少公正課堂教學實踐應(yīng)該是教師與學生以及學生與學生之間進行平等交流、對話以達到共知共識，師生關(guān)系應(yīng)該是民主的，公正的，只有這樣，課堂教學實踐才能在輕松的、友好的氛圍中進行。但目前的師生關(guān)系存在著嚴重的不公正現(xiàn)象，表現(xiàn)為：（1）教師給予學生的機會不平等。（2）教師給予學生的教學內(nèi)容不平等。（3）教師給予學生的教育資源的不平等。（4）教師給予學生的指導時間不平等。二、問題解決（一）樹立正確觀念1．相互尊重在課堂教學中，作為獨立的主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。2．民主平等民主平等的師生關(guān)系能融洽師生情感，營造和諧輕松的課堂氣氛。（二）采用恰當手段和諧師生關(guān)系的建立，不但需要教師在思想深處具有科學的教育觀、教師觀、學生觀、知識觀以及課程觀，而且需要在課堂教學實踐中將這些科學觀念轉(zhuǎn)化為實際行為。這就需要教師采取恰當?shù)氖侄?、方式與學生進行交流。（三）多元評價多元評價主要包括兩方面：一是評價內(nèi)容要多元，即教師對學生的評價不能僅僅局限在成績上，而應(yīng)關(guān)注其整體的發(fā)展；另外，評價主體要多元，不能僅僅是教師對學生的評價，還可以是學生對教師的評價，也可以是學生之間的評價。（四）成功體驗成功體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)人們做事情的興趣，也能堅定人們將事情持續(xù)下去的信念。（五）家校一致【思考運用】第199頁至201頁。話題八 中小學課堂教學過程及其優(yōu)化【目標指南】作為課堂活動具體的展開樣態(tài)，教學過程是整個教學系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)。作為實然狀態(tài)下的教學過程，一方面是教育規(guī)律的內(nèi)在自我表達，另一方面。教學過程無不滲透了社會、學校以及家庭的各種各樣的應(yīng)然的主觀期望。教學過程從學科上看，可以分為數(shù)學、語文、物理、化學、生物等一些學科的教學過程。從層次上看，可以把它分為：一是學生從進校門到大學畢業(yè)的整個的教學過程；二是就一門課程而言，指一門課程從開始到結(jié)束的教學過程；三是一門課程中的一章或一個單元的教學過程；四是一節(jié)課的教學過程。【案例感知】課堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往?！窘虒W案例】從上述的案例中我們可以分析得出以下指導課堂教學過程的策略：第一、了解學生的個性差異。第二、轉(zhuǎn)變教學觀念。第三、制定靈活機動的教學目標。第四、掌握合理的教育教學方法。對于課堂教學過程，教師應(yīng)注意把握以下原則：1．賦予學生以教學過程中的主體地位。2．以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展。3．學會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。4．溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內(nèi)容?！纠?
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