工作過程的農(nóng)業(yè)機械課程開發(fā)與實踐(編輯修改稿)
2025-08-30 03:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的形成必須經(jīng)工作分析而來，以工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的核心，形成學習項目或課題，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進行組合和順序編排，即項目課程的內(nèi)容是一種行動體系的內(nèi)容編排，針對工作順序的過程環(huán)節(jié)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于行動順序都是工作過程的序列，因此，學生的學習對某一門學科可能是不完整的，但對每一個行動來說卻是完整的，體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性，強調(diào)職業(yè)教育的技能性。首先進行市場調(diào)研，對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，召集由畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)人員組成的課程分析專家運用“頭腦風暴”對課程從事工作崗位、技能知識等進行分析，解決課程定位問題、課程設(shè)置的內(nèi)容、課程標準的制訂，盡量與企業(yè)標準相銜接。根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)，進行課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實施與評價等。根據(jù)市場開發(fā)的專業(yè)技術(shù)課程的要求，調(diào)整課程的內(nèi)容，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量保障體系，推進專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，實訓基地建設(shè)，教學管理、教學資源建設(shè)和教育教學研究的機制、制度建設(shè)。經(jīng)過企業(yè)專家的“頭腦風暴”、“研討確認和決策計劃”，為課程開發(fā)提供源泉，為評價工學結(jié)合、能力本位課程體系的科學性、合理性及理論與實際結(jié)合運用能力提供依據(jù)，實現(xiàn)從工作任務(wù)到典型工作，典型工作向課程，課程向?qū)W習情境的轉(zhuǎn)換，具體方案如圖2。(二)開發(fā)的指導思想，確定課程的內(nèi)容及崗位群。，課程內(nèi)容選擇應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準(農(nóng)機維修工)，設(shè)置課程體系和選擇教學內(nèi)容。《崗位群工作分析》作為課程開發(fā)的依據(jù)，按照生產(chǎn)(服務(wù))管理流程，歸納整合實際工作中各關(guān)聯(lián)所需的技能，形成具有職業(yè)特征，體現(xiàn)任務(wù)綜合性、富有教學價值的“典型工作”，然后進行教學加工，形成課程體系。，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)，在注重學生動手能力基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學習可持續(xù)發(fā)展能力。，學生可持續(xù)發(fā)展為己任，職業(yè)行動能力培
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