工作過程的農業(yè)機械課程開發(fā)與實踐(編輯修改稿)
2025-08-30 03:52 本頁面
【文章內容簡介】 結構、課程內容的形成必須經工作分析而來，以工作任務作為課程內容的核心，形成學習項目或課題，并根據職業(yè)能力形成的規(guī)律，進行組合和順序編排，即項目課程的內容是一種行動體系的內容編排，針對工作順序的過程環(huán)節(jié)傳授相關的課程內容，由于行動順序都是工作過程的序列，因此，學生的學習對某一門學科可能是不完整的，但對每一個行動來說卻是完整的，體現職業(yè)教育的實用性，強調職業(yè)教育的技能性。首先進行市場調研，對相關企業(yè)進行調研，召集由畢業(yè)生、企業(yè)技術人員組成的課程分析專家運用“頭腦風暴”對課程從事工作崗位、技能知識等進行分析，解決課程定位問題、課程設置的內容、課程標準的制訂，盡量與企業(yè)標準相銜接。根據企業(yè)典型工作任務，進行課程情境的創(chuàng)設、課程的實施與評價等。根據市場開發(fā)的專業(yè)技術課程的要求，調整課程的內容，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質量保障體系，推進專兼結合師資隊伍建設，實訓基地建設，教學管理、教學資源建設和教育教學研究的機制、制度建設。經過企業(yè)專家的“頭腦風暴”、“研討確認和決策計劃”，為課程開發(fā)提供源泉，為評價工學結合、能力本位課程體系的科學性、合理性及理論與實際結合運用能力提供依據，實現從工作任務到典型工作，典型工作向課程，課程向學習情境的轉換，具體方案如圖2。(二)開發(fā)的指導思想，確定課程的內容及崗位群。，課程內容選擇應根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準(農機維修工)，設置課程體系和選擇教學內容?！秿徫蝗汗ぷ鞣治觥纷鳛檎n程開發(fā)的依據，按照生產(服務)管理流程，歸納整合實際工作中各關聯(lián)所需的技能，形成具有職業(yè)特征，體現任務綜合性、富有教學價值的“典型工作”，然后進行教學加工，形成課程體系。，實現課程體系的重構，在注重學生動手能力基礎上，還要培養(yǎng)學習可持續(xù)發(fā)展能力。，學生可持續(xù)發(fā)展為己任，職業(yè)行動能力培
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