【文章內(nèi)容簡介】 班級(jí)管理中的“對(duì)手互助小組”管理模式是指：在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分層，異質(zhì)分組；“對(duì)手”是指組與組之間進(jìn)行同層、同質(zhì)的競爭；“互助”是指在組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。從而使每一個(gè)學(xué)生始終處于受激勵(lì)的狀態(tài)，不斷體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的成功和失敗，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。一、“對(duì)手互助小組”管理模式實(shí)施的原則及措施：班級(jí)管理中的“對(duì)手互助小組”方法是西方的“合作學(xué)習(xí)小組模式”和前蘇聯(lián)的合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，是把教學(xué)融于班級(jí)管理的一種探索。筆者先后在龍泉驛最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村茶店中學(xué)擔(dān)任三年班主任工作，又在工廠子弟校擔(dān)任三年班主任工作，現(xiàn)在擔(dān)任一生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的劃片生班的班主任工作，一直堅(jiān)持該管理模式，事實(shí)證明，效果良好。其實(shí)施的措施為： 對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層分組縱向上實(shí)行“異質(zhì)分組”：按學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把學(xué)生分成三個(gè)層次。讓學(xué)生按4－6人一組自由組合，組成對(duì)手互助合作小組。學(xué)生組成小組時(shí)，要求根據(jù)本組的情況關(guān)注學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)以及特長，而達(dá)到小組中由不同個(gè)性、不同能力、不同學(xué)業(yè)的成員組成，各有所長。學(xué)生根據(jù)自身情況，自我特點(diǎn)，按學(xué)習(xí)成績編代號(hào)（類別由班主任指定，如1號(hào)為成績最差者，2號(hào)次之，以此類推）。同組內(nèi)相互幫助，相互激勵(lì)，共同提高。橫向上采用“同質(zhì)分組”：把各小組中的相同層次（即相同編號(hào)）的學(xué)生分成一類，每位學(xué)生代表各自一組，相互競爭。由于實(shí)行同質(zhì)競爭，因而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生在同類中提高和超越。這種根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的分組可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。在分組中，應(yīng)盡量考慮學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生的交往能力，各方面的可比性。 小組內(nèi)部相互促進(jìn)，分層提高在對(duì)手互助小組內(nèi)部，學(xué)生由不同層次、不同愛好、不同特長的學(xué)生組成，他們各具特長，各具優(yōu)勢。小組內(nèi)部就能發(fā)揮相互促進(jìn)，共同提高的功能。有專門負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組長，有專門負(fù)責(zé)紀(jì)律的紀(jì)律小組長，有專門負(fù)責(zé)學(xué)生各種體育活動(dòng)的體育小組長，有專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)該組同學(xué)參加班集體文娛活動(dòng)的特長小組長，還有負(fù)責(zé)該組清潔衛(wèi)生的衛(wèi)生小組長。每一位同學(xué)分管小組內(nèi)一項(xiàng)工作，每一位同學(xué)對(duì)自己所管的工作負(fù)責(zé)。 個(gè)人代表小組與其它組別展開同質(zhì)競爭在學(xué)生個(gè)人間，進(jìn)行的是同質(zhì)競爭，即不同小組成績相仿，特長相同的學(xué)生就自己所負(fù)責(zé)的工作開展學(xué)習(xí)比賽，品德比賽，行為表現(xiàn)比賽。由于他們?cè)谒葍?nèi)容是同一層次的，相互間的差距極小，且競爭的項(xiàng)目和內(nèi)容又是全方位的，因此每一個(gè)學(xué)生在小組的幫助下，都有成功的機(jī)會(huì)，這會(huì)很大程度地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。個(gè)人與個(gè)人的競爭是代表小組競爭，不同于個(gè)體與個(gè)體競爭，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。由于小組內(nèi)分管工作具有動(dòng)態(tài)性，因而對(duì)能引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生在某方面不斷從成功走向成功，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。 改革評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)異質(zhì)小組之間的競爭“互助小組”是“對(duì)手互助小組”班級(jí)管理模式的基本單位，互助小組間開展同質(zhì)競爭。由于“互助小組”構(gòu)成時(shí)充分考慮了各小組成績、表現(xiàn)、特長等因素，因而把個(gè)體成績了也計(jì)入小組成績（包括學(xué)習(xí)成績、常規(guī)表現(xiàn)、體育成績、文娛成績等）。實(shí)踐證明，這種“對(duì)手”間競爭，使“互助小組”內(nèi)部形成互幫互助的合作氣氛，有利形成班級(jí)凝聚力；另一方面學(xué)生也會(huì)由于小組的榮譽(yù)而盡力工作和學(xué)習(xí)。尤為重要的是：小組中的成員會(huì)在小組榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助同學(xué)，從而推動(dòng)整個(gè)組的進(jìn)步，推動(dòng)班級(jí)的進(jìn)步。 規(guī)范的班級(jí)量化管理和過程的動(dòng)態(tài)管理“對(duì)手互助小組”的班級(jí)管理模式是以量化方式為主。根據(jù)筆者從事該模式9年的嘗試，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及校規(guī)校紀(jì)，制定對(duì)手互助小組管理內(nèi)容，一日常規(guī)，“五個(gè)一票決”等管理制度，并根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)制定“思想品德行為考核辦法”，把學(xué)生的學(xué)業(yè)管理（作業(yè)情況，平時(shí)測驗(yàn)等）、行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等量化為可操作的評(píng)分細(xì)則，由班干部和“互助小組長”負(fù)責(zé)考評(píng)，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、思想狀況用操行分?jǐn)?shù)直觀體現(xiàn)出來?！皩?duì)手互助小組”班級(jí)管理模式實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。每學(xué)年學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行互助小組內(nèi)外的調(diào)整，以保持組層的相對(duì)同質(zhì)性，有利于保證“對(duì)手”之間的“公平性”，維持學(xué)生參與競爭的積極性和上進(jìn)心，又有利于學(xué)生成功有更大成功的壓力與動(dòng)力。 及時(shí)反饋與心理疏導(dǎo)相結(jié)合及時(shí)反饋是“對(duì)手互助小組”班級(jí)管理模式的主要要求，也是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。“對(duì)手互助小組”有三種反饋：一是以小組為單位的向?qū)W生和集體的反饋。由各小組公布本組取得的成績，結(jié)合班級(jí)考評(píng)，每周進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)比，每期進(jìn)行小組評(píng)比。二是向家長的反饋。制定《學(xué)生在校情況信息反饋表》、《學(xué)生在家情況信息反饋表》由各互助小組分管學(xué)生如實(shí)填寫，每周讓家長了解學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況；三是由學(xué)生自己每周寫一篇能反映自己真實(shí)感受的“談心簿”，以便班主任隨時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。由于“對(duì)手互助小組”班級(jí)管理模式存在極強(qiáng)的競爭，因而會(huì)產(chǎn)生壓力也會(huì)有學(xué)生品嘗到失敗的苦澀。因此，談心簿是進(jìn)行心理疏導(dǎo)、調(diào)整情感狀態(tài)的重要手段。從97年以來筆者堅(jiān)持每周批閱談心簿，使思想工作更具實(shí)效性和針對(duì)性，許多學(xué)生心理健康問題得到及時(shí)的疏導(dǎo)。二、“對(duì)手互助小組”班級(jí)管理模式的實(shí)施成效經(jīng)過三屆不同生源類型的班級(jí)管理實(shí)踐，“對(duì)手互助小組”管理模式取得了較為理想的成效。 提高了競爭，使學(xué)生更有上進(jìn)心。個(gè)人間、小組間的競賽，競賽內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，進(jìn)入更高層次競爭的觀念，逐漸化為學(xué)生的自覺意識(shí)和行動(dòng)，特別是傳統(tǒng)觀念中的差生，在管理模式中成為某方向的強(qiáng)者。龍泉茶店中學(xué)初97級(jí)4班的艾某，由于小學(xué)基礎(chǔ)差，一直存在自卑情緒，26