【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 目的、障礙以及克服障礙的手段、結(jié)局等；2．列表，分別填上能夠提示想象的內(nèi)容。如在“人物”一欄，分別填上“醫(yī)生”“廚師”等，在地點(diǎn)一欄，分別填上“商店”“菜市場(chǎng)”等。3．用一把尺子放在表格上，上下滑動(dòng)，滑到哪一格就根據(jù)此欄的提示編寫故事。如滑到“醫(yī)生”一欄，就編寫一個(gè)虛構(gòu)的關(guān)于醫(yī)生的故事；滑到“商店”一欄，就編寫一個(gè)發(fā)生在商店的虛構(gòu)故事。表5 滑欄創(chuàng)作法人物地點(diǎn)目的障礙克服障礙的手段結(jié)局醫(yī)生商店醫(yī)治病人醫(yī)生無任何醫(yī)療器具醫(yī)生高超的醫(yī)術(shù)醫(yī)生治好病人廚師……菜市場(chǎng)博得歡心停電“滑欄創(chuàng)作法”的主要作用是幫助學(xué)生打開想象的空間，幫助學(xué)生進(jìn)行虛構(gòu)故事的組織，當(dāng)然，完成這些還需要相應(yīng)的個(gè)性化策略支架。上述課例《童話小作家》中就設(shè)計(jì)了“故事圖模板”。教師可以用故事圖模板或類似的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步組織和完備故事要素。表6 故事圖模版[9]故事圖模板重要人物場(chǎng)景（包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)）故事中人物所遇到的問題（障礙）主要事件（你的人物試圖怎樣解決問題？）解決辦法（問題是怎樣解決的？）沒有這些支架的支持，學(xué)生即使掌握了相應(yīng)的文體特征，也無法保證能高質(zhì)量地完成特定文體的寫作任務(wù)。（三）圍繞功能意識(shí)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生寫作的功能意識(shí)是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。有關(guān)寫作功能意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，理想的做法是將它們落實(shí)到相關(guān)文體內(nèi)容和相關(guān)過程內(nèi)容之中。與此相對(duì)應(yīng)，支持學(xué)生寫作功能意識(shí)養(yǎng)成的支架也需要結(jié)合文體和過程兩個(gè)維度，特別是結(jié)合過程維度來設(shè)計(jì)。這方面，美國(guó)寫作教材中的一些設(shè)計(jì)同樣值得我們借鑒。在《作者的選擇》第七冊(cè)第3課“預(yù)寫：確定目的和讀者”中，教材圍繞“寫作的目的”設(shè)計(jì)了解釋形式與范例形式相結(jié)合的概念支架。 大多數(shù)寫作有四種目的中的一種。告訴故事是一種寫作目的；描述事物是另一種寫作目的；有時(shí)寫作的目的是傳遞信息給他人或解釋某種事物；你的寫作還可以是為了說服讀者相信某種事物或者采取行動(dòng)。你的主要目的將決定你將采取何種寫作形式：論文、故事、詩歌或者報(bào)告。同一篇文章的各部分可以服務(wù)于不同的寫作目的，例如，下面顯示的所有句子，都是試圖勸說人們開發(fā)和利用小區(qū)閑置空地的一篇長(zhǎng)建議中的組成部分?！暨^去的兩年里，在與空地毗鄰的大樓中辦公的幾家公司搬進(jìn)又搬出。（這句是用以解釋在與空地毗鄰的大樓中辦公的幾家公司所做的事情）◆空地里長(zhǎng)滿了野草，布滿了垃圾，玻璃瓶碎片散落在地面。（這句用以描述空地現(xiàn)在的狀貌）◆如果我們社區(qū)開發(fā)這片空地，鄰居們就可以有一個(gè)地方見見面，一起打發(fā)打發(fā)時(shí)光。（這句試圖勸說讀者為了鄰里的利益開發(fā)這片空地）這些支架一方面可以讓學(xué)生明確常見的寫作目的有四種；另一方面可以讓學(xué)生理解“目的將決定寫作形式”。同時(shí)還能讓學(xué)生理解和明確一篇文章的主要目的可能只有一種，但是其組成部分的目的可以不同，但歸根結(jié)底，它們都共同服務(wù)于主要目的。這些概念的形成，便于學(xué)生理解寫作的目的，并在寫作中予以體現(xiàn)?！蹲髡叩倪x擇》每七冊(cè)第二單元第4課，設(shè)計(jì)了專門的策略支架來幫助學(xué)生根據(jù)目的來組織文章的材料。目的與材料的安排主題思想需要如例子、事實(shí)或者原因等材料來支持。本頁的說明顯示了主題思想與支持材料如何相互作用。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴或預(yù)寫記錄列出一份材料清單。一旦有了這些材料，你就可以給它們排序，而這種順序?qū)⑷Q于你的目的?！餅榱藙裾f讀者：你可以按照重要性來安排材料。將最重要的材料安排在首段還是末段取決于你認(rèn)為何種順序更具有說服力。★為了描述事物：你可以按照觀察的順序進(jìn)行材料組織，或者你可以從更有意義的材料開始。★為了說明事物：你可以按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序來安排材料，或者按照從第一步到最后一步的順序來安排材料。在美國(guó)的寫作教材中，支持學(xué)生養(yǎng)成寫作功能意識(shí)的支架更多的是元認(rèn)知支架。這種支架通常貫串整個(gè)寫作過程。例如，麥克米蘭/麥克希爾出版公司出版的教材《語言的藝術(shù)》中的六年級(jí)個(gè)人故事寫作單元，在預(yù)寫、起草、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問題提示組成的元認(rèn)知支架系統(tǒng)。其中預(yù)寫、起草、修改和出版四個(gè)階段都設(shè)計(jì)了直接提醒學(xué)生關(guān)注寫作目的和讀者的“問題”，讓學(xué)生在每一階段進(jìn)行自查和反思，幫助學(xué)生在寫作過程中培養(yǎng)和強(qiáng)化功能意識(shí)。表7 個(gè)人故事寫作單元——“問題”清單[10]預(yù)寫階段1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？4．你用圖表去組織你的想法了嗎？5．你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？6．你需要調(diào)研嗎？起草階段1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？3．你用了思想和情感去使你的寫作具有個(gè)性嗎？4．你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？修改階段1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？3．你的故事的任何一部分都需要詳寫嗎？4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？5．你使用了時(shí)間順序的詞語講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？校訂階段1．每個(gè)段落你空格了嗎？2．你有沒有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？發(fā)表階段1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？3．我用了好的標(biāo)題嗎？4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？6．我正確地使用了復(fù)句嗎？7．我用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？？8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？四、寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的樣例在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要將支架的功能分類所體現(xiàn)的思維路徑與三種支架設(shè)計(jì)的基本路徑結(jié)合起來，構(gòu)建支持寫作學(xué)習(xí)全過程的支架系統(tǒng)。下面完整地呈現(xiàn)兩個(gè)課例[11]，讀者可以比較全面地體會(huì)如何在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用上述寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)路徑。（一）中年級(jí)課例：童話故事寫作◆情境與任務(wù)：你喜歡哪些卡通人物？瞧，齊天大圣孫悟空，腳踩風(fēng)火輪的哪吒，勇敢、團(tuán)結(jié)的葫蘆娃，機(jī)靈、調(diào)皮的米老鼠，聰明、勇敢而又帥氣的名偵探柯南，還有可愛、頑強(qiáng)的“神奇寶貝”們……這些卡通人物為我們帶來了許許多多的故事：有的驚險(xiǎn)刺激，有的幽默滑稽，有的讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了不少知識(shí)，有的讓我們懂得了不少道理。元旦將到了，學(xué)校將舉辦童話故事創(chuàng)作比賽。請(qǐng)你展開想象的翅膀，挑選出一兩位卡通人物，重新編個(gè)故事參加比賽。你也可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物，給他起個(gè)好聽的名字，讓他走進(jìn)你編的故事里。我們期待你能寫出一篇不少于400字的吸引讀者的