【文章內(nèi)容簡介】 實現(xiàn)的需要 人本主義學(xué)習(xí)理論 ? 馬斯洛認(rèn)為人類具有真善美、正義、歡樂等內(nèi)在的本性，具有共同的道德觀和價值標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實踐關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認(rèn)識到自我的內(nèi)在潛能或價值，人本主義心理學(xué)就是促進(jìn)人的自我實現(xiàn)。 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計 ? 首先，教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要。 ? 其次，古今中外教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。 ? 最后，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論的相互影響、相互作用必然會促進(jìn)雙方的進(jìn)一步發(fā)展。 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計 ? （ l）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論 贊可夫是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家、教育科學(xué)院院士。 基本觀點：①“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。要把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿；②“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)”。要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)” 之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能搞到“桃子”。 教學(xué)原則：①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；③以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；③理論知識起主導(dǎo)作用的原則；④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；⑤使全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展的原則。 贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論，在前蘇聯(lián)年代末以來的教育改革中得到實施，并在實施中不斷發(fā)展，在其他許多國家中也有較大的影響。其不足之處是，他所提出的某些原則， 比如以高難度和高速度進(jìn)行教學(xué)的原則，提法籠統(tǒng)、不夠確切，容易造成不顧條件地加深教材內(nèi)容、加快教學(xué)速度，脫離學(xué)生實際，從而導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重，降低教學(xué)效果。 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計 ? （ 2）布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論 布魯納（ ， 1915－）是美國心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授。 基本觀點：①學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；②任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；③要學(xué)得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。 布魯納的教學(xué)理論對美國 6O年代的中小學(xué)教學(xué)改革有重大影響，促進(jìn)了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教材按照結(jié)構(gòu)課程理論重新編制。但那次改革并不成功。他過分強調(diào)學(xué)習(xí)者主觀努力的作用，而忽視環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身條件等因素對學(xué)習(xí)的影響；他的上述第 ②個觀點是脫離實際的；他倡守的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有一定的局限性，費時太多。 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計 ? （ 3）巴斑斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論 巴斑斯基（ 1927－ 1987）是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院土、副院長。 基本觀點：①應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點、方法來考察教學(xué)；②教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計、全面評價；③教學(xué)最優(yōu)化就是在一定條件下，用最少的教學(xué)時間取得最大的教學(xué)效果。 根據(jù)上述基本觀點，巴斑斯基提出了十條教學(xué)原則和教學(xué)方法體系。 巴斑斯基用系統(tǒng)方法研究教學(xué)，較全面、科學(xué)地剖析和闡述了教學(xué)過程，這有助于教師最優(yōu)地制定教學(xué)方案和組織教學(xué)過程，以獲得最佳的效果。 但他提出的教學(xué)原則條目多而長，不利于教師熟記和運用。 教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計二者的比較分析 ? ? 首先，兩者都強調(diào)要以教學(xué)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計是很顯然的，而教學(xué)論是通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，這當(dāng)然要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)。 ? 其次，它們的目的都是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)。 ? ? 首先，從學(xué)科性質(zhì)上來看，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計則是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。 ? 其次，從研究對象上來看，教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與一般規(guī)律，而教學(xué)設(shè)計的研究對象是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程。 ? 再次，從理論基礎(chǔ)上來看，教學(xué)設(shè)計不僅以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，還強調(diào)學(xué)習(xí)理論和傳播理論。 ? 最后，從研究方法上來看，教學(xué)論只是依據(jù)理論來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計則要在理論指導(dǎo)下對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計與計劃，它顯得更具體、更具有可操作性。 教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計二者的比較分析 ? 教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)和一般規(guī)律的理論性學(xué)科，并且通過對本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法。它聯(lián)系實際，并被用來指導(dǎo)解決教學(xué)中的實際問題，因此這種理論屬于規(guī)定性的而不屬于描述性的。 ? 教學(xué)設(shè)計本身并不去研究教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律，它只是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及傳播理論的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計和計劃。換句話說，它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，這也正是在美國把教學(xué)設(shè)計稱為“橋梁學(xué)科”的原因。 傳播理論與教學(xué)設(shè)計 ? 首先，傳播過程的理論模型說明了 教學(xué)傳播 過程所涉及的要素。 其次，傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個復(fù)雜動態(tài)的傳播過程。 1960年貝爾洛在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出的 SMCRsourceMessageChannel一 Receiver)模型 第三，傳播理論指出了教學(xué)過程的 雙向性 。 SMCR傳播模型中已經(jīng)加入了反饋，奧斯古德和施拉姆在 1954年提出的模型，也強調(diào)了傳者與受者都是積極的主體，受者不僅接受信息、解釋信息，還對信息作出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動過程。 第四，傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計過程的基本要素，其相應(yīng)領(lǐng)域如 傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析 等研究成果也在不同程度上為教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)所吸收。 系統(tǒng)方法與教學(xué)設(shè)計 ? 系統(tǒng)方法，就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。 ? 系統(tǒng)方法對教學(xué)設(shè)計的作用表現(xiàn)在： – 教學(xué)設(shè)計首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行和管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。 – 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程模式化，提供一種實施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)。 第四節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 加涅對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的建立做了開創(chuàng)性的工作 ， 他的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想比較豐富 ， 其核心是他提出的 “ 為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué) ” 的主張 ， 他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素 ， 即學(xué)習(xí)的條件 （ 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件與外部條件 ） 。 ２ 、 學(xué)習(xí)的概念 教育情境中的定義 ：憑經(jīng)驗產(chǎn)生的 ， 按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化 。 行為主義的定義： 由練習(xí)或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化 。 認(rèn)知主義的定義： 人的傾向或能力的變化 ， 這種變化能保持一定的時期 ， 但不能單純歸因于生長的過程 。 建構(gòu)主義的定義： 學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化 。 ? 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件： 貯存于長時記憶中的原有的知識和技能，這是新學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，另外就是學(xué)習(xí)者的主動對信息加工的活動。 ? 學(xué)習(xí)的外部條件： 教材的組織和呈現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，教師的知識水平等外部條件。 ? 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，從教學(xué)分析、展開及評價等方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。 第四節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論 第四節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系 教學(xué)事件 內(nèi)部心理加工過程 引起注意 接受神經(jīng)沖動的模式 告訴目標(biāo) 激活監(jiān)控程序 刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶 從長時記憶中提取原有相關(guān)知識進(jìn)入工作記憶 呈現(xiàn)刺激材料 形成選擇性知覺 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 進(jìn)行語義編碼（以利于記憶和提?。? 誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 激活反應(yīng)組織 提供反饋 建立強化 評價表現(xiàn) 激活提取和促成強化 促進(jìn)記憶和遷移 為提取提供線索和策略 ? 加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度；由于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，使得每一種教學(xué)事件在具體運用上又有不同的要求。 ? 加涅在分析學(xué)習(xí)的條件時，根據(jù)實驗研究和經(jīng)驗概括，詳盡地區(qū)分了不同學(xué)習(xí)結(jié)果對每一種教學(xué)事件的要求，構(gòu)成了“九五矩陣”。 第四節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果匹配的具體規(guī)定性 言語信息 智力能力 認(rèn)知策略 態(tài)度 動作技能 （１）引起注意 刺激變化 刺激變化 刺激變化 刺激變化 刺激變化 （２）告訴目標(biāo) 說明希望學(xué)習(xí)者達(dá)到什么狀態(tài)；指明要求回答的言語問題 實際示范工運用哪一種概念、規(guī)則或程序；提供行為的類別或?qū)嵗? 說明或?qū)嶋H示范某一策略；澄清期望采用的解決方法的一般性質(zhì) 不說明目標(biāo)；提供旨在做出選擇的行為類型 實際示范期望的行為 （３）回憶原先的知識 回憶組織有序的知識實體；刺激回憶有組織信息的上下文情境 回憶先決規(guī)則或概念；刺激回憶從屬規(guī)則和概念 回憶較簡單的先決規(guī)則或概念；回憶該學(xué)習(xí)所要求的任務(wù)策略及與之相關(guān)的智力技能 回憶做出個人的選擇的情境及行動；運用榜樣實際示范這種選擇；回憶相應(yīng)的信息和技能 回憶執(zhí)行子程序及組成技能 教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果匹配的具體規(guī)定性 言語信息 智力能力 認(rèn)知策略 態(tài)度 動作技能 （４）呈現(xiàn)學(xué)習(xí) 利用區(qū)分明顯的特征呈現(xiàn)書面的或視聽型的陳述 描述對象或符號的特征使之帶有概念或規(guī)則的形式；提供概念或規(guī)則的實例 說明問題的癥結(jié)之所在并展示要實施的策略 由榜樣說明做出選擇的性質(zhì)；由榜樣實際示范他人的選擇 提供包括工具及實施特征的外部刺激，實際示范執(zhí)行子程序 （５）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 通過知識實體間的相互聯(lián)系詳細(xì)說明內(nèi)容；利用形象和記憶術(shù)提供可納人更大的有意義的上下文情境的言語聯(lián)結(jié) 給出概念或規(guī)則的具體實例；為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)結(jié)提供言語線索 對給出有實例的策略提供言語指導(dǎo)；對新的解決辦法給予指點或啟發(fā) 由榜樣說明或?qū)嶋H示范行為選擇；同時觀察榜樣對行為如何進(jìn)行強化 反復(fù)練習(xí)；提供反饋性練習(xí) 言語信息 智力能力 認(rèn)知策略 態(tài)度 動作技能 （６）誘發(fā)行為 ―說出來”；請學(xué)習(xí)者解釋信息 提供未曾遇到過的情況；請學(xué)習(xí)者在新實例中運用概念或規(guī)則 解決不熟悉的問題；要求解決問題 在以前未曾遇到過的情境中觀察所做選擇；問卷調(diào)查；在真實的或模擬的情境中做出選擇 完成指定的行為 （７）提供反饋 確定信息陳述的正確程序 確定運用概念或規(guī)則的正確程序 確定解決問題的獨創(chuàng)性 對行為選擇做出直接的或替代的強化 對有關(guān)動作的精確性及時間要求提供反饋 教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果匹配的具體規(guī)定性 教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果匹配的具體規(guī)定性 言語信息 智力能力 認(rèn)知策略 態(tài)度 動作技能 （８）評定行為 要求說出命題的各種含義；學(xué)習(xí)者用釋義的方式重新說明信息 在一系列附加的新實例中，讓學(xué)習(xí)者實際運用概念或規(guī)則 學(xué)習(xí)者獨創(chuàng)性地提出一個新的解決辦法 學(xué)習(xí)者在一個真實的或模擬的情境中做出期望的選擇 學(xué)習(xí)者完成由指定技能組成的行為 （９）增強記憶促進(jìn)遷移 在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和定時復(fù)習(xí)；與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語聯(lián)結(jié) 在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)和變式練習(xí)；提供包括實例變式的定時復(fù)習(xí) 提供解決各種新問題的機(jī)會 為某種行為選擇提供附加的多樣化的情境 學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能 第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論 第四節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 瑞格盧斯的細(xì)化理論 （ Elaboration Theory） 框架 教學(xué)理論變量 教學(xué)條件 教學(xué)策略 教學(xué)結(jié)果 教學(xué)管理策略 教學(xué)傳遞策略 教學(xué)組織策略 宏策略 微策略 核心思想 ：認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論就是“ 教學(xué)科學(xué) ” ,對教學(xué)理論進(jìn)行諸層分類，一步步進(jìn)行細(xì)化 ? 宏策略組織教學(xué)的原則是要揭示學(xué)科知識內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，也就是各個部分之間的相互作用及相互關(guān)系