傳遞全國生物課改經(jīng)驗交流會信息——幫助學(xué)生建立和理解生(編輯修改稿)
2025-08-14 08:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 用術(shù)語不一定等于了解了概念 ? 將概念認為是名詞術(shù)語的另外一個后果是容易將概念的含義直接與定義相對應(yīng)。 ? “ 概念 ” 和 “ 定義 ” 有十分接近的表示，但兩者又不是完全相同。 “ 定義 ” 通常用 “ 是 ……” 來表述，說的肯定。 “ 概念 ” 描述一類事物的本質(zhì)，有時并不用 “ 是 ”來描述。另外，隨著學(xué)生年齡的不同， “ 定義 ” 的描述會不斷變化、加深。所以 “ 定義 ” 可能會讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生困惑。 ? 僅僅強調(diào)術(shù)語、定義可能會導(dǎo)致在概念教學(xué)過程中教師過于關(guān)注零散的信息，沒有注重概念的良好結(jié)構(gòu)，以及概念之間的聯(lián)系與情境的運用，而將其以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生死記硬背。 ? 用完整的陳述句（命題）形式來表述核心概念，在表述中盡可能少的使用術(shù)語。 例如：科學(xué)探究 ? 科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑 ? 提出問題是科學(xué)探究的前提，解決問題常常需要作出假設(shè) ? 觀察和實驗等多種途徑來獲取事實和證據(jù)。一項觀察或?qū)嶒炛貜?fù)的次數(shù)越多，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大 ? 科學(xué)探究既需要觀察、實驗又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷 ? 采取這樣的表述方式，一方面是因為這樣的表述方式更易于確認需要學(xué)生理解和掌握概念的內(nèi)容及其意義，也更易于建立概念之間的聯(lián)系；另一方面是因為不希望教師和學(xué)生將注意力只集中在詞匯上而不是去理解概念，誤將熟練掌握術(shù)語替代深入理解概念這種現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)生在理解詞匯含義后，正確使用專業(yè)詞匯應(yīng)該受到稱贊和鼓勵。但是，理解應(yīng)該是首要的。 幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念 ? 學(xué)生學(xué)好科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息； ? 事實用來幫助學(xué)生建立和理解概念； ? 事實要圍繞著概念的結(jié)構(gòu)來排布； ? 基于概念理解而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)； ? 應(yīng)用前提是正確的理解了概念； ? 所有的教學(xué)活動（包括探究）都應(yīng)該指向幫助學(xué)生建立和理解概念； ? 評價應(yīng)聚焦在學(xué)生對概念的理解、應(yīng)用，而不是復(fù)述事實。 ? 金久老師：免疫調(diào)節(jié) ? 教學(xué)目標(biāo)：概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用 ? 固有免疫應(yīng)答是宿主抵御病原微生物入侵，并啟動和參與適應(yīng)性免疫應(yīng)答； 皮膚、黏膜、血腦屏障等結(jié)構(gòu)起到防御病菌入侵和維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定作用； 皮膚和黏膜分泌物中含有各種殺菌、抑菌物質(zhì)； 吞噬細胞、樹突狀細胞、自然殺傷細胞可結(jié)合、吞噬并殺滅微生物； 單核細胞、巨噬細胞和樹突狀細胞捕獲抗原后，可將抗原信息傳遞給 T淋巴細胞； 在特異性免疫應(yīng)答的效應(yīng)階段，吞噬細胞
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