傳遞全國(guó)生物課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)信息——幫助學(xué)生建立和理解生(編輯修改稿)
2025-08-14 08:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 用術(shù)語(yǔ)不一定等于了解了概念 ? 將概念認(rèn)為是名詞術(shù)語(yǔ)的另外一個(gè)后果是容易將概念的含義直接與定義相對(duì)應(yīng)。 ? “ 概念 ” 和 “ 定義 ” 有十分接近的表示，但兩者又不是完全相同。 “ 定義 ” 通常用 “ 是 ……” 來(lái)表述，說(shuō)的肯定。 “ 概念 ” 描述一類(lèi)事物的本質(zhì)，有時(shí)并不用 “ 是 ”來(lái)描述。另外，隨著學(xué)生年齡的不同， “ 定義 ” 的描述會(huì)不斷變化、加深。所以 “ 定義 ” 可能會(huì)讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困惑。 ? 僅僅強(qiáng)調(diào)術(shù)語(yǔ)、定義可能會(huì)導(dǎo)致在概念教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于關(guān)注零散的信息，沒(méi)有注重概念的良好結(jié)構(gòu)，以及概念之間的聯(lián)系與情境的運(yùn)用，而將其以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生死記硬背。 ? 用完整的陳述句（命題）形式來(lái)表述核心概念，在表述中盡可能少的使用術(shù)語(yǔ)。 例如：科學(xué)探究 ? 科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑 ? 提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，解決問(wèn)題常常需要作出假設(shè) ? 觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來(lái)獲取事實(shí)和證據(jù)。一項(xiàng)觀察或?qū)嶒?yàn)重復(fù)的次數(shù)越多，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大 ? 科學(xué)探究既需要觀察、實(shí)驗(yàn)又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷 ? 采取這樣的表述方式，一方面是因?yàn)檫@樣的表述方式更易于確認(rèn)需要學(xué)生理解和掌握概念的內(nèi)容及其意義，也更易于建立概念之間的聯(lián)系；另一方面是因?yàn)椴幌Ｍ處熀蛯W(xué)生將注意力只集中在詞匯上而不是去理解概念，誤將熟練掌握術(shù)語(yǔ)替代深入理解概念這種現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)生在理解詞匯含義后，正確使用專業(yè)詞匯應(yīng)該受到稱贊和鼓勵(lì)。但是，理解應(yīng)該是首要的。 幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念 ? 學(xué)生學(xué)好科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實(shí)或孤立的信息； ? 事實(shí)用來(lái)幫助學(xué)生建立和理解概念； ? 事實(shí)要圍繞著概念的結(jié)構(gòu)來(lái)排布； ? 基于概念理解而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)； ? 應(yīng)用前提是正確的理解了概念； ? 所有的教學(xué)活動(dòng)（包括探究）都應(yīng)該指向幫助學(xué)生建立和理解概念； ? 評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在學(xué)生對(duì)概念的理解、應(yīng)用，而不是復(fù)述事實(shí)。 ? 金久老師：免疫調(diào)節(jié) ? 教學(xué)目標(biāo)：概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用 ? 固有免疫應(yīng)答是宿主抵御病原微生物入侵，并啟動(dòng)和參與適應(yīng)性免疫應(yīng)答； 皮膚、黏膜、血腦屏障等結(jié)構(gòu)起到防御病菌入侵和維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定作用； 皮膚和黏膜分泌物中含有各種殺菌、抑菌物質(zhì)； 吞噬細(xì)胞、樹(shù)突狀細(xì)胞、自然殺傷細(xì)胞可結(jié)合、吞噬并殺滅微生物； 單核細(xì)胞、巨噬細(xì)胞和樹(shù)突狀細(xì)胞捕獲抗原后，可將抗原信息傳遞給 T淋巴細(xì)胞； 在特異性免疫應(yīng)答的效應(yīng)階段，吞噬細(xì)胞
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