【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 妙的故事中。他們的名字我并不陌生，在網(wǎng)絡(luò)上我常常看到他們。以前總覺得這些名字很遙遠(yuǎn)，讀書的過(guò)程讓我仿佛走近了他們。對(duì)他們除了“仰望”、“學(xué)習(xí)”，更多的傾佩也在心中蕩漾。我知道了原來(lái)這些“名人”也是“凡人”，不是“圣人”，卻讓“圣人”有所不及。鐵皮鼓，我們教師專業(yè)閱讀的組織者也曾這樣說(shuō)到：“在無(wú)數(shù)寂寞的夜晚，我躲得過(guò)炎熱寒冷，卻躲不過(guò)對(duì)自己生活狀態(tài)的拷問?！薄盎蛟S人生就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的障礙賽，需要不斷的跨越自己?！薄皩?duì)命運(yùn)的過(guò)早抱怨或者說(shuō)詛咒其實(shí)是衰老的表征?！鼻椴蛔越貝壑@些話，在這些話中看到了自己的影子。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不也曾空虛過(guò)，失落過(guò)，迷茫過(guò)嗎？我們本可以上好每周那幾節(jié)課，安心的等著領(lǐng)工資，為應(yīng)試教育再賣賣力，學(xué)生一考好，我們的名譽(yù)、獎(jiǎng)金不也跟著來(lái)了嗎？可是這樣的日子卻令我們不得不對(duì)靈魂進(jìn)行一次又一次的拷問。我們不想成為教書的“匠人”，我們想成為一名充實(shí)的教師。不為別的，似乎只想讓內(nèi)心不再虛無(wú)，不再寂寞，不再感到現(xiàn)實(shí)給我們的那份壓抑。當(dāng)我們回首往日時(shí)，可以自豪地說(shuō)這輩子當(dāng)了名真正的教師！或許就像張萬(wàn)祥老師所說(shuō)：“甘于寂寞的人才不寂寞，不甘于寂寞的人才寂寞?！边@30名教師很多都借助了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，完成了自身的成長(zhǎng)，也引領(lǐng)自己不斷的走向成功。發(fā)表了大量的教育文章，或成為一些雜志的特約編輯，其中有8人還出版了專著。在這些耀眼的光環(huán)與成績(jī)背后是他們平凡的奮斗足跡?！扒宄盒≈邸?，一個(gè)熟悉并感親切的名字，她在回憶自己剛參加工作時(shí)差點(diǎn)被哄下講臺(tái)時(shí)曾這樣寫到：“那次被人哄趕的滋味著實(shí)不好受?！獝u而后勇’，在無(wú)知面前能坦誠(chéng)自己的無(wú)知，在羞恥面前鼓足勇氣去面對(duì)，不輕言放棄，這是這件事給我的生活哲理。”在這個(gè)寫成功的案例中她寫到了自己的失敗。可在我的心中再一次看見她的偉大之處。敢于不斷解剖自己，超越自己或許也是他們成功的秘籍。還有他們那堅(jiān)強(qiáng)地毅力。就像《風(fēng)雨彩虹》里所唱，“沒有人能隨隨便便成功?！薄鞍盐疑拿恳环昼娙σ愿拔覀冃闹械膲?mèng)！”30個(gè)優(yōu)秀教師為我呈現(xiàn)出30副美麗的畫卷，也鞭策著我為心中那夢(mèng)想而努力。記得當(dāng)年第一次向《教育信息報(bào)》投稿就獲得成功，可這些年來(lái)，卻總懶于動(dòng)筆，讓一個(gè)個(gè)靈感悄悄溜掉，真是有虛度之感?！盁o(wú)志之人常立志，有志之人立長(zhǎng)志?！痹诰W(wǎng)上，我看到太多優(yōu)秀的老師，在他們的面前總感覺到自己的膚淺。但心中對(duì)教育同樣擁有一份不變的情懷。就像一位老師所說(shuō)“不知現(xiàn)在讀書還晚不晚？”但我希望自己能選擇“堅(jiān)守”，為心中那美好的信念！讀書，不斷地讀書！這也許就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由途徑。在書中去完善自己，豐富自己，充實(shí)自己，改變自己。生命是一條河，要流動(dòng)，就要蓄積水的容量和力量。讀書，就是給自己生命的河流蓄積知識(shí)的容量和精神的力量。《教師專業(yè)成長(zhǎng)》心得體會(huì)（十一）月 日 我利用寒假的時(shí)間，閱讀了《教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑——30位優(yōu)秀教師案例》，使我受益匪淺，案例中的教師展示自己在新課程改革的心路歷程，或因何而起，問題因何而盛、方法因何而來(lái)、快樂因何而來(lái)、智慧因何而成、讓我們進(jìn)一步了解“積識(shí)成智”的道理，在閱讀案例時(shí)，我驚訝于這些教師解決問題的方法。對(duì)教師在教師教學(xué)中起的進(jìn)步所感染，感受找教師在實(shí)踐中的快樂，這種愉悅的閱讀，使我更加相信，教師在獨(dú)斷反思中提高，將自己置身于研究中。把課堂作為研究的現(xiàn)場(chǎng)、每次活動(dòng)都進(jìn)行反思，不斷提高教育教學(xué)水平，教育智慧，來(lái)源于反思型實(shí)踐、教師不懈的探索，和對(duì)理性的評(píng)價(jià)。案例中的朱雅芳老師，在實(shí)踐中善于思考，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，因才施教，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。作為一名低年級(jí)的教師，要做到明察秋毫、眼睛看著學(xué)生的表情、嘴里講著教學(xué)內(nèi)容，穿插著防微杜漸的育人幽默，謀劃精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，多“管”齊下。取得了良好的教育教學(xué)效果。 案例的教師，敢于直面困難，在挫折中吸取教訓(xùn)，在成功中積累經(jīng)驗(yàn)，案例告訴我教育孩子的方法，不能用粗暴的方法去傷害一刻已經(jīng)脆弱的心，坐進(jìn)孩子，站在孩子的角度去思考問題，給以他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。 閱讀中，我知道了這些教師有著淵博的知識(shí)，他們成功的秘笈是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思、不斷質(zhì)疑，敢于直面困難，在挫折中吸取教訓(xùn)，在成功中積累經(jīng)驗(yàn)，在研究中成長(zhǎng)。 通過(guò)學(xué)習(xí)，為我工作指明方向，生活中處處有教育，我們要抓住時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、為自己充電，提高自己的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)用到工作中去，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《教師專業(yè)成長(zhǎng)》心得體會(huì)（十二） 月 日我讀的這本書叫做《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》，起初這本書并沒有引起我的注意。后來(lái)隨意翻看時(shí)看到了它的兩個(gè)主編，其中一位是天津的德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥，他編寫的很多書籍我們都耳熟能詳，可謂是大家的良師益友；另一個(gè)是萬(wàn)瑋，也就是上學(xué)期米老師推薦的那本《班主任兵法》的作者，想到那個(gè)極富個(gè)性的老師，立即引起了我的興趣。剛開始在看到這本書的名字時(shí)，我認(rèn)為它應(yīng)該是一本理論性很強(qiáng)的書籍，其實(shí)不然?！督處煂I(yè)成長(zhǎng)的途徑》一書真實(shí)地記錄了30位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、交流、成長(zhǎng)的足跡，一個(gè)個(gè)活生生的案例向我們展示了他們由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的過(guò)程。以前總感覺那些特級(jí)教師、優(yōu)秀教師離我們很遠(yuǎn)，遙不可及，其實(shí)他們也都是來(lái)自于一線，同我們一樣也曾經(jīng)有過(guò)迷茫、痛苦和失敗，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程也并非是一帆風(fēng)順的。像朱國(guó)紅老師，讀過(guò)她寫的《沒有孩子是差生》，你就能被她博大的愛心、非凡的智慧所感染。可有誰(shuí)想過(guò)，這么一位優(yōu)秀的老師，在初登講臺(tái)時(shí)曾經(jīng)差點(diǎn)被家長(zhǎng)轟下臺(tái)。然而，她憑借著不屈服、不輕言放棄的信念，用自己的追求書寫了現(xiàn)在的輝煌。萬(wàn)瑋老師曾是一個(gè)失敗的班主任，自以為和孩子們“打成一片”就能解決所有問題，結(jié)果卻是不僅課堂紀(jì)律亂成一鍋粥，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還停止了他的班主任工作。不過(guò)，這些失敗的經(jīng)歷并沒有將他打垮，在不斷的反思中，他終于探索出了一套行之有效的“班主任兵法”。像這樣的例子還有很多很多。書中最令我感到觸動(dòng)是魏智淵老師。他撰寫的這則案例分為三個(gè)部分：一路狂奔，一路癡迷，一路沉思。一路狂奔中，他明白了“人生就是要不斷地打回原型，然后重新開始” ；一路癡迷中，他通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成了自己的神奇蛻變，開始有了專業(yè)意識(shí)和專業(yè)化追求；一路沉思中，他對(duì)教育有了更清醒地認(rèn)識(shí)，希望與學(xué)生真正和諧地交融在一起，共同走向健康純凈的生活。算起來(lái)，18歲就開始參加工作的魏老師，是一位有著十幾年教齡的老教師了，他有著一段非常勵(lì)志的經(jīng)歷。1991年，中專畢業(yè)的他踏上了山村小學(xué)的講臺(tái)，在經(jīng)歷了最初懵懂的喜悅之后，生活開始變得單調(diào)乏味，就像他在文中說(shuō)的“我承認(rèn)，人都有一種惰性，一不留神，便會(huì)沿著本能快樂地下滑?！眱?nèi)心的寂寞空虛、學(xué)歷過(guò)低的恐懼讓他不斷地的反思，最終選擇了回學(xué)校進(jìn)修。然而?？飘厴I(yè)后，擔(dān)任地理老師的他在沒有了會(huì)考的壓力下似乎又開始了慣性下落，重復(fù)的生活漸漸磨去了他的激情，于是無(wú)聊的他開始通宵的打麻將、酗酒。就當(dāng)他身陷惰性的泥潭的時(shí)候，“少年時(shí)代的閱讀”又再一次拯救了他，讓他又找到了新的人生目標(biāo)——專升本。有了本科學(xué)歷，讓他得以在一所高中任教。他自己本身沒有讀過(guò)高中，對(duì)高中教學(xué)又不熟悉，為此他承受了不少打擊。但是那時(shí)的他漸漸明白了，“人生就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的障礙賽，需要不斷的跨越自己” 。于是，他重新出發(fā)，又開始了新的人生道路。還記得我剛剛踏上工作崗位時(shí)，內(nèi)心無(wú)比的喜悅、激動(dòng)、興奮，就好像上滿了發(fā)條的我覺得自己渾身充滿了干勁和朝氣，周圍的同事經(jīng)?？鋸埖孛枋鑫业木ν?，好像沒有嫌累的時(shí)候。但隨著時(shí)間一天一天的過(guò)去，現(xiàn)在的我似乎找不回那種狀態(tài)了，我想應(yīng)該是惰性使然吧。平靜安逸的生活容易讓人變得平庸。其實(shí)平時(shí)的工作生活中，我們每個(gè)人都會(huì)有消沉、懶惰的時(shí)候，只要像魏老師一樣擁有不斷追問生活的意識(shí)和勇氣，也同樣可以從消沉中解脫出來(lái)，讓自己的人生過(guò)得精彩。這大概就是編者把魏老師的案例放在第一的原因吧?！抖际蔷W(wǎng)絡(luò)惹的“獲”》，這是史長(zhǎng)青老師一篇文章的題目。說(shuō)得真好！如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，或者說(shuō)如何重構(gòu)教師角色和形象，也許沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進(jìn)歷程，但都存在著一些共同特征。書中的這30位優(yōu)秀教師，都是借助網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)論壇迅速成長(zhǎng)起來(lái)的。無(wú)論是從最初看別人的帖子到回帖子，還是從自己發(fā)帖子到引起大家的熱烈討論，在這場(chǎng)“華山論劍”里，每個(gè)參與者都是受益人。他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑，而且學(xué)會(huì)了如何讓自己的教育生活過(guò)得更快樂和精彩，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，有的甚至成了學(xué)者型的教師。可以說(shuō)，這30位教師都是各級(jí)各類優(yōu)秀模范教師、班主任。其中有8位出版了個(gè)人專著，有三分之一的人是各種教育論壇的版主，有10位是《中國(guó)教師報(bào)》等報(bào)刊的特約撰稿人或?qū)谥鞒秩?，絕大部分都發(fā)表過(guò)大量的作品。在書中，魏智淵老師的《一路癡迷》、朱國(guó)紅老師的《網(wǎng)絡(luò)讓我一炮打紅》、賀杰、張曼凌老師的《網(wǎng)絡(luò)伴隨我成長(zhǎng)》、黃利鋒老師的《在網(wǎng)絡(luò)上行走》、萬(wàn)瑋老師的《從“菜鳥”到版主》、朱一花老師的《有心插柳柳成蔭——我的網(wǎng)絡(luò)情緣》、常作印老師的《激情在網(wǎng)絡(luò)中燃燒》等等，無(wú)一不再向我們說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)在他們生活中的重要性。正如常作印老師所說(shuō)的：“網(wǎng)絡(luò)讓我的‘教’更加活潑、民主；網(wǎng)絡(luò)讓我的學(xué)生‘學(xué)’得更加自主自覺；網(wǎng)絡(luò)讓我的課堂精彩紛呈?！狈从^自己，平時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用僅限于工作時(shí)的搜索信息、下載資料，娛樂時(shí)的聊天、游戲、聽音樂。雖然我以前也知道、也曾經(jīng)登錄過(guò)一些教育網(wǎng)站，但是一直都只是觀望者，而且也因?yàn)樽约旱亩栊?，慢慢的連觀望者的身份都放棄了。雖然自己已經(jīng)有了幾年的教學(xué)經(jīng)歷，有過(guò)很多快樂或是難忘的回憶，可是我卻很少用文字表達(dá)出來(lái)，與別人分享，與這些老師相比，真是很慚愧。的確，在論壇中，足不出戶，就可以和全國(guó)各地的同行真心交流；在論壇中，許多信息不僅更新的速度極快，而且參與討論的同行也很多。教學(xué)上的任何見解、疑問都可以在這里暢談，不用顧忌有人認(rèn)識(shí)你。網(wǎng)絡(luò)、論壇實(shí)際就是一個(gè)幫你理清思路、開拓視野、平等交流學(xué)習(xí)的空間。路在自己的腳下，命運(yùn)掌握在自己的手里。感謝《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》一書，讓我認(rèn)識(shí)了30位可親可愛的老師，有了他們的經(jīng)驗(yàn)和鼓勵(lì)，我想我也會(huì)有成功的一天！《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑 30位優(yōu)秀教師的案例》 讀后感（十三） 月 日 張萬(wàn)祥老師和萬(wàn)瑋老師主編的《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》，本書講述了30名同行的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，匯集了30位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)故事，分為遨游網(wǎng)絡(luò)的海洋、修煉自身的素養(yǎng)、 把握命運(yùn)的脈搏、沉迷教育的世界等輯，30 位教師傾情講述自己成長(zhǎng)的歷程，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，成長(zhǎng)借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)論壇這個(gè)平臺(tái)使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。他們的年齡大多與我相仿，甚至與我有相似的經(jīng)歷，可是他們卻從網(wǎng)絡(luò)中找到了自身的價(jià)值，在網(wǎng)絡(luò)中顯示了教師的魅力，成了學(xué)者型教師，教育專家，有的甚至成為專業(yè)作家，這些優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程動(dòng)人肺腑，引人沉思。教師是所有教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。一種教育教學(xué)改革，如果沒有觸動(dòng)教師，沒有帶來(lái)教師觀念的更新、角色的調(diào)整、方式方法的改變，那么，這種改革就很有可能是外在于學(xué)校、外在于課堂從而也是外在于學(xué)生的。今天，變革教師、引領(lǐng)教師向新的專業(yè)方向發(fā)展、形成教師新的教育智慧之所以成為廣大理論與實(shí)踐工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，恰恰是這種認(rèn)識(shí)的反映，是教育教學(xué)包括課程改革深化的體現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，或者說(shuō)如何重構(gòu)教師角色和形象，也許沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進(jìn)歷程，但其中至少存在著一些共同性的特征。《教師專業(yè)發(fā)展的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》，正是通過(guò)案例向我們展示了這些特征，讓我們明了當(dāng)今為師之道，知曉教師何以由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越。在反思中提高。有人說(shuō)教育是一個(gè)受經(jīng)驗(yàn)左右的行業(yè)，從事教育的人較容易為以往的經(jīng)驗(yàn)羈絆，這種認(rèn)識(shí)雖有所偏頗，但也并非毫無(wú)道理。教師尤其是中小學(xué)教師傳遞的是過(guò)去的知識(shí)，并不是時(shí)新的學(xué)問，如果缺乏自我反思的意識(shí)和自我調(diào)整的能力，一不留神就會(huì)陷入“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他面對(duì)明天的未來(lái)”這樣的尷尬境地。反思特別是經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會(huì)使教師認(rèn)識(shí)自我的局限，突破狹隘的經(jīng)驗(yàn)限制，不斷提升自身素質(zhì)和能力。在研究中成長(zhǎng)。以往的教師并不見得要把自己作為一個(gè)研究者，因?yàn)閼T常的做法、已有的經(jīng)驗(yàn)完全可以應(yīng)對(duì)來(lái)自于教學(xué)或?qū)W生的挑戰(zhàn)，他需要做的就是將學(xué)生納入教學(xué)的常規(guī)，將知識(shí)在單位時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生。但是，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來(lái)，全球化、信息化、數(shù)字化、城市化、學(xué)習(xí)化的沖擊，已越來(lái)越使當(dāng)今的教育教學(xué)變得復(fù)雜多樣，教師們也猛然發(fā)現(xiàn)自己正處在各種矛盾的旋渦之中，正成為不同利益集團(tuán)搏弈的核心因素，而面對(duì)這些問題，幾乎沒有人指點(diǎn)迷津，告訴你如此這般地處理這些新矛盾、新問題、新情況。教師群體今天變得空前的無(wú)助和茫然。走出迷茫，從無(wú)助感中徹底擺脫出來(lái)，只有一條道路：將自己置身于研究之中，把課堂作為研究現(xiàn)場(chǎng)，把每一次教學(xué)交往活動(dòng)作為思考的對(duì)象，在問題的尋找與問題答案的索解中重新認(rèn)識(shí)自己的生命價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的取向與實(shí)施方式。在