把整個心靈獻給孩子讀書筆記doc(編輯修改稿)
2025-08-14 05:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 議》、《讓少年一代健康成長》中也有很多介紹。 獲取和積累科學知識智育的重要任務之一是使學生掌握科學知識，智育的其他重要任務也正是在掌握科學知識的基礎上去實現(xiàn)和完成的。用蘇霍姆林斯基的話說：“智育是在獲取科學知識的過程中進行的?！雹芩鞔_表示，學生掌握、獲取和積累知識，意味著對那些重點科學知識的基本真理必須進行專門熟記，并要長期保持在記憶之中。但是他反對死記硬背。死記硬背“只會使孩子變呆、變傻，并對孩子的健康和智力發(fā)展都有害?！保ǖ?24頁）要想牢固掌握和記住所學知識，必須真正理解，首先有賴于閱讀，其次是積極的思維，細致的分析。所以，蘇霍姆林斯基說：“我認為帶孩子到大自然去旅行的一項重要教育任務是讓他們注意事物和現(xiàn)象的因果關系，學習看出它們之間的依賴關系來?！保ǖ?50頁）。 發(fā)展智力蘇霍姆林斯基把發(fā)展智力作為智育的重要任務之一，而發(fā)展智力的任務是要通過教學過程來實現(xiàn)的。他主要從其長期的學校教育實踐工作經(jīng)驗中，總結出對智育和教學任務的見解。由于它主要來自于實踐，并經(jīng)過長期實踐的檢驗，所以比那些純理論性的探討和結論更符合客觀實際，更趨于正確合理。 培養(yǎng)智能蘇霍姆林斯基賦予智能以多方面的廣泛內(nèi)涵。它可以指學習和腦力勞動的工具、手段和武器，也可以指推進學習和腦力勞動的某種思想和心理狀態(tài)及個人的探求志趣。因此，蘇霍姆林斯基一面強調(diào)“掌握智力勞動的方式、方法和手段是一項非常重要的教育任務”，另一方面又強調(diào)“智能是在掌握知識的過程中發(fā)展的”。他說：“我把逐步培養(yǎng)兒童進行緊張和創(chuàng)造性的腦力勞動的習慣當作重要的教育任務?！保ǖ?37頁）在掌握知識的過程中，還要培養(yǎng)腦力勞動的技能和自我紀律，需要在腦力勞動中集中智力、克服困難，這樣邏輯認識對學生的情感觸動越深入，記憶也就越牢固。 V、勞動和勞動教育從教育的角度看，勞動教育是個性全面和諧發(fā)展的有機組成部分，沒有勞動的教育，至少是片面的教育?！敖逃?，這首先是一種勞動，一種十分艱難卻又十分高尚的勞動?！雹?蘇霍姆林斯基所說的勞動，既指體力勞動，也指腦力勞動，還包括日常工作和活動。但更多的是指體力勞動，指以創(chuàng)造物質(zhì)財富為主要內(nèi)容的體力勞動。蘇霍姆林斯基確認，實施勞動教育，必須完成兩個方面的最基本的目的，這就是勞動的社會目的和勞動的思想目的。在談到勞動或勞動教育問題時，蘇霍姆林斯基常常使用“創(chuàng)造性勞動”這一詞語。這說明他要求的勞動已不完全是普通意義上的體力勞動，而且必須包含“創(chuàng)造性”的內(nèi)涵，具有廣泛的、深刻的創(chuàng)造性質(zhì)。VI、教師問題蘇霍姆林斯基在論述學校教育工作時，總是把教師工作放在應有的高度，對教師各方面提出了很高的要求。教育者主要的神圣的職能，就是影響人的精神世界。所以，首先，教師必不可缺的就是對孩子的愛，其次是相信孩子，了解兒童，關心孩子，特別是孩子的精神世界。一個合格的老師，至少應該具備以下三個方面的基本素養(yǎng)： 不斷充實知識，用以豐富學生的智力生活。 善于思考問題并善于教會兒童思考 以個性影響個性四、 總評I、蘇霍姆林斯基教育理論體系的地位蘇霍姆林斯基教育理論體系在20世紀70年代已完全確立，在此之前，蘇聯(lián)的普通教育理論曾經(jīng)歷一個漫長的發(fā)展歷程。因此，蘇霍姆林斯基教育理論體系標
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