【文章內(nèi)容簡介】 此問卷根據(jù)北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院大學生綜合素質(zhì)測評表以及東北林業(yè)大學盧鐵光等的大學生綜合素質(zhì)評價方法——模糊綜合評估法編制而成。此量表的內(nèi)容多次被使用，并且每年都用來對大學生的綜合素質(zhì)進行測評，結果能夠準確的反應大學生的實際績效水平。同一時間用此量表對不同的同學進行測量，所測結果能夠很好的反應其實際績效；不同時間內(nèi)對同一同學進行測量，所測結果能夠保持一致，因此該量表具有很高的效度和信度。第四章 數(shù)據(jù)分析通過上述的介紹我們對研究方向及其研究方法有了了解。本章將通過數(shù)據(jù)的收集和分析，來探討大學生核心自我評價與及績效的關系。首先，對數(shù)據(jù)的有效性進行探索，運用描述性分析方法來表明本次研究搜集的數(shù)據(jù)是可信的；其次，分析大學生核心自我評價與其績效的相關性，在此基礎之上進一步探索大學生核心自我評價與大學生績效構成的四個組成部分的相關性，這樣更容易發(fā)現(xiàn)大學生核心自我評價能力與績效的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于分析他們之間的傳導機制；最后，分析大學生專業(yè)的不同和性別的不同對核心自我評價能力和績效是否存在顯著的影響，通過此分析我們能夠更深入的了解造成核心自我評價能力和績效不同的因素。（一）數(shù)據(jù)的有效性探索分析數(shù)據(jù)的有效性探索是進行數(shù)據(jù)分析的基礎，能夠?qū)ρ芯拷Y果提供有力的支撐。下面對核心自我評價能力得分和大學生績效得分進行數(shù)據(jù)探索。1大學生核心自我評價能力和績效的信度分析通常情況下，影響大學生的核心自我評價能力和績效的因素很多，總體來說可以分為兩大類，一方面是由于遺傳決定的個人性格、人格特質(zhì)方面的因素，另一方面是由于后天受周圍環(huán)境的影響決定的。我們對核心自我評價能力和績效的測量都是采用量表的形式，對于量表的信度我們要有嚴格的要求，只有量表的信度是一致的，我們才能保證測的數(shù)據(jù)是有效地，才能進行科學的研究。對于核心自我評價量表來講，我們共采用了十道題目對其進行測量，經(jīng)檢驗，結果令人非常滿意，這表對于核心自我評價量表來講，不僅具有內(nèi)部一致性還具有高度的外不一致性。對于績效量表來講，把大學生在校期間的總體績效分為四個部分即德育、智育、體育、能力素質(zhì)，每個部分共包含四道題目，這四道題目基本上能夠覆蓋這一方面績效所要測得全部內(nèi)容。經(jīng)檢驗，結果也同樣達到我們的要求，也能保證所分析數(shù)據(jù)的信度。. 量表信度檢驗結果Table reliability test results類別核心自我評價能力績效克倫巴赫a信度系數(shù)2大學生核心自我評價總得分的效度分析通過ShapiroWilk的正態(tài)性檢驗來表明大學生核心自我評價能力的得分分布符合正態(tài)分布，其檢驗值Sig.=。為了更形象直觀的表現(xiàn)大學生核心自我評價能力的得分符合正態(tài)分布我們可以研究其圖。橫坐標為核心自我評價能力得分的觀測值，縱坐標為分位數(shù)，圖中HZ代表核心自我評價能力總得分。若該組數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，則圖中的點應該靠近圖中直線。通過下圖可知，顯然大部分的點都在直線上，該組數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。Table the test of normalityShapiroWilk統(tǒng)計量dfSig.總和.984129.146a. Lilliefors 顯著水平修正3 大學生績效分數(shù)的效度分析用大學生績效得分的ShapiroWilk檢驗來分析該組數(shù)據(jù)的有效性，由此表明該組數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，. 為了更形象直觀的表現(xiàn)該組數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，我們可以分析其直方圖。，縱坐標代表其頻數(shù)。從圖中可知總分得46分的大學生人數(shù)最多，整體來看得分的頻數(shù)分布服從正態(tài)分布。 正態(tài)性檢驗ShapiroWilk統(tǒng)計量dfSig.總和1.988129.308a. Lilliefors 顯著水平修正（二）核心自我評價能力與績效的相關性分析 對核心自我評價能力與其績效的相關性分析是本次研究的主題，兩者之間存在一定的相關性。核心自我評價能力得分高的同學是否也伴隨著高的績效得分。，縱軸代表績效的總得分。顯然兩者之間有著一定的正相關關系。由上圖可知，大學生核心自我評價能力與其績效之間存在著顯著的正相關關系。這種正相關關系可能源于核心自我評價能力所包括的四個方面都表現(xiàn)出很高的品質(zhì)。高自尊的人在日常生活中可能對自己的要求較高，表現(xiàn)出更好的品質(zhì)；高一般自我效能感的人，在做事情時，更加相信自己能將當前的事情做得非常好，達到預期的效果；在心理控制源和情緒穩(wěn)定性方面得分高的人，較理性，面對困難和挫折時，能夠保持冷靜并且進行理性地思考，用自己的實際能力和經(jīng)驗來解決問題。綜上可知，核心自我評價能力與績效之間的正相關關系是通過核心自我評價能力的四個方面來傳導完成的。具體來講，兩者之間相關系數(shù)是多少呢?，表示的是核心自我評價能力和績效的Pearson 相關性。HZ代表核心自我評價能力總得分，JZ代表績效總得分，表現(xiàn)出高度的相關性。這表明在大學生核心自我評價能力得分高的人中，他們也表現(xiàn)出很高的績效成績。這種高度的相關性源于核心自我評價能力高的人更加相信自己，做事情時更加理性，能夠保持穩(wěn)定的情緒，免受外界的干擾。CorrelationsHZJZHZPearson Correlation1.843**Sig. (2tailed).000N129129JZPearson Correlation.843**1Sig. (2tailed).000N129129**. Correlation is significant at the level (2tailed).下面我們看一下核心自我評價能力和績效的Kendall39。s tau_b相關性系數(shù)。，數(shù)據(jù)再次表明兩者之間確實存在高度的相關性，其原因如上述所述。CorrelationsHZJZKendall39。s tau_bHZCorrelation Coefficient.710**Sig. (2tailed)..000N129129JZCorrelation Coefficient.710**Sig. (2tailed).000.N129129Spearman39。s rhoHZCorrelation Coefficient.843**Sig. (2tailed)..000N129129JZCorrelation Coefficient.843**Sig. (2tailed).000.N129129**. Correlation is significant at the level (2tailed).（三）核心自我評價能力與其績效的四個組成部分之間的相關性分析為了更進一步的探究核心自我評價與績效的高度正相關的傳導路徑，我們需要對績效的四個組成部分進行分析，探索德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和能力素質(zhì)對大學生績效的影響程度。首先，大學生核心自我評價能力影響著大學生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和能力素質(zhì)，其中對能力素質(zhì)和智育素質(zhì)有著顯著的影響，隨著核心自我評價能力得分的升高，能力素質(zhì)和智育素質(zhì)也在隨著升高?？赡艿脑蛟谟冢诵淖晕以u價得分高的人，在智力開發(fā)方面得到了很好的鍛煉，能夠充分的應用他們的智慧，解決實際的問題。除此之外，高核心自我評價的人，有著更強的自尊心和一般自我效能感，他們更愿意接觸陌生的東西，對不熟悉的事物具體很強的興趣，他們相信自己能夠把這些事情做得非常好，這就使他們的能力得到了很大的提升，在能力素質(zhì)方面表現(xiàn)出很強的優(yōu)勢。具體來講，大學生核心自我評價能力與大學生績效的四個方面的相關系數(shù)是多少呢？，HZ表示核心自我評價總得分，DZ表示德育素質(zhì)總得分，ZZ表示智育素質(zhì)總得分，TZ表示體育素質(zhì)總得分，NZ表示能力素質(zhì)總得分。如表中所示，顯然存在著高度的正相關關系。核心自我評價能力顯著的影響著智育素質(zhì)和能力素質(zhì)。這主要的原因在于核心自我評價能力高的人更相信自己喜歡自己，在能力和效能上認知程度較高。 核心自我評價與德育、智育、體育和能力素質(zhì)的相關性CorrelationsHZDZZZTZNZHZPearson Correlation1.290**.661**.161.722**Sig. (2tailed).001.000.069.000N129129129129129**. Correlation is significant at the level (2tailed).總之，核心自我評價能力對德育素質(zhì)和體育素質(zhì)影響較小，對智育素質(zhì)和能力素質(zhì)影響較大。主要原因在于，首先，德育素質(zhì)的形成需要較長的時間，比較穩(wěn)定，不易被改變；其次，德育素質(zhì)受年少時期的影響較大，與年少時期的生活和學習環(huán)境有著直接的影響；最后，德育素質(zhì)受整個社會的大環(huán)境的影響較為顯著，取決于社會的德育氛圍。對于體育素質(zhì)來講，一方面受遺傳的影響，例如，有的人天生就有著很強的體魄，有的人天生就多病，身體素質(zhì)較差；另一方面，取決于個人的生活習慣，經(jīng)常鍛煉的人往往能夠保持身體健康，體育素質(zhì)較高。（三）男生和女生在核心自我評價和績效方面不存在顯著差異為了更好地理解核心自我評價能力對大學生績效的影響，我們需要對男生和女生在兩方面是否存在差異做出判斷。，上半部分表示的男生和女生在核心自我評價方面的差異性檢驗，方差方程的 Levene 檢驗值和均值方程的 t ，由此判斷，男生和女生在核心自我評價能力方面沒有顯著差異。原因在于，影響大學生核心自我評價能力主要是外界環(huán)境的影響。首先，人們在年小的時候，受家庭環(huán)境的影響較大，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子有很強的自尊心，他們會相信自己掌控著自己的命運，能夠?qū)ι鐣腿祟惐３址e極的看法；其次，隨著少兒慢慢地長大，他們所接觸的外部人員會對他們的價值觀和對人生的態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。如果您身邊的人有著積極樂觀的生活態(tài)度，也許你也很樂觀；最后，個人的生活經(jīng)歷會對其自身的核心自我評價能力產(chǎn)生顯著的影響。例如，當你非常信心把一件事做得非常好的時候，結果發(fā)現(xiàn)卻被你搞砸了，這可能會深深地影響你的一般自我效能感，進而影響核心自我評價能力。