主動學習與被動學習的比較(編輯修改稿)
2025-07-26 00:08 本頁面
【文章內容簡介】 主宰。作為知識繼承者的學生則處于被動接受和服從的地位，成為完成教師教學任務的工具，在精神上成為教師的“玩偶”，這種情況下灌輸式教學是自然的事。在這種方式下教為主，學為輔，教師占據著不可改變的中心地位，提倡以學生為中心只能是一相情愿的吶喊。主動學習由于學習的力量來自于學習者內部，學習是動力而不是壓力，因此學習可以是不依賴于教的自主行為，是在不需要監(jiān)督的情況下完成的自動行為，自學成材者就是主動學習的最好的例證。主動學習者在學習過程中自己對學習的要求、方法、進度等等做出限定，成為學的主宰，“教”的作用自然處于次要地位，甚至可以無“教”存在；即使有“教”存在，也是在學習者自主要求下的“教”，在這個過程中學習者自然成為學習的中心。因此，教學的最高境界是不教，即：教師在“教學”過程中把學生“導”到主動學習，教師就可一勞永逸，學生受益無窮。五、主體地位的比較教學中教學雙方的主體地位問題爭論由來已久，出現這些爭論的關鍵是看問題的角度。我的看法應從兩個方面去分析：哲學主體的平等。從哲學角度講，主體是指有認識和實踐能力的人?？梢娨粋€人的主體地位是和他的生命連在一起的，是不可剝奪的，除非剝奪一個人的生命，他的主體地位才會消失。從這個角度講教師和學生都是認知上的主體，同樣也都是被認知的客體，他們的主體地位是平等的。對教師來說，教材、學生都是教師的認知對象，自然是教師認知的客體；對學生來說，教材、教師都是學生的認知對象，自然是學生認知的客體。教師和學生互為主客體，教學過程中是有雙主體出現的，不然教學過程就不能進行。在哲學上不論是主動學習還是被動學習，學習過程中雙方的主體地位都是不變的，教學雙方互為主客體。雖然教、學雙方都處于主體地位是沒有疑問的，但是二者客體的指向側重點是不一樣的，在被動學習中，教師的客體的側重點是整個教材和全體學生兩方面，學生客體的側重點是整個教材和教師；在主動學習中教師的側重點是輔導內容和部分學生，學生的客體的側重點主要是教材而不是教師，只有在需要輔導時教師才成為學生認知的客體。思想主體的不平等。思想主體是指人的行為指向決定權的擁有者。在被動學習中，學生的學習行為指向的決定權主要在教師手中，自己能決定的部分較少，因此，就會出現學生思想主體的缺失和教師思想主體的侵權。教師精神主體的侵權把學生本該是自己利益的學習義務行為變成學生完成教師的教學任務，把學生的無條件的學習義務轉變?yōu)橛袟l件的需要外力維持的學習任務。從這個角度講教師的工作是畫蛇添足，只有教師還學生其思想主體地位，讓學生義務的無條件主動學習才是高效的。在主動學習中，學生的學習行為指向的決定權在學生自己手中，需不需要教師輔導也是學生自己說了算，因此學生是自己的思想主體，學習就成了無條件的義務行為、自動行為，高效是自然的事。在被動學習中，學生是自己的認知主體，但不完全是自己的思想主體，出現了兩種主體的剝離，這種剝離使學生成為教師的“精神奴隸”，學生就會出現人格的畸形——被動人格。被動人格的主要特點是對知識有較強的繼承性、思想保守、缺乏質疑、相信權威等。被動人格一旦形成，一個人的自主性、能動性會大大降低，創(chuàng)造性、進取精神也會下降。在主動學習中，學生既是認識的主體又是自己精神的主體，從人格上來說學生是一個完整、完善之人。和被動人格相比這樣的人格是自主人格，其行為的自主性和能動性是被動人格無法比擬的，其學習的繼承性和開創(chuàng)性是同時具備的，從這個角度講主動學習者是全才，對未知環(huán)境的應變能力肯定高于被動學習者。從上述分析可以看出主動學習無論從學習效率和人格上都優(yōu)于被動學
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