學校文明衛(wèi)生寢室評比制度(編輯修改稿)
2024-12-14 03:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 材中是 6個 3，但現(xiàn)在的學生計算水平還是比較容易算出答案的。于是，我一邊引導學生數(shù)數(shù)有幾個 3，一邊把 6個 3 拓展到了 10 個 3 來進一步感知幾個幾。這樣，當學生要一口氣報出 10 個 3 連加的算式時，當他們看到長長的板書時，明顯地感到同數(shù)連加太繁了，造成一種強烈的沖突，他們迫切地想去找到用何種方法使同數(shù)連加的算式簡便，為乘法的引入打好了基礎。 其次是采用了自學的方法。 這節(jié)課中有關乘法的認識、讀法、寫法和各部分的名稱，都是需要學生理解并掌握的。我是用了看書自學的方式，讓課本來告訴學生。雖然，他們只 有二年級，但是通過新教材一年多的學習，完全有能力獨立看書理解。通過課堂實際反饋，學生也的確具備了基本的自學能力。 還有就是讓學生嘗試把同數(shù)連加改寫成乘法。 學生看書自學后，他們是否真正理解了呢？這時，關鍵是讓學生交流，通過表達把這些知識內(nèi)化。反饋后再通過進一步應用，引導學生把引入部分幾個幾的同數(shù)連加算式，改寫成乘法算式。這個過程既是一種展現(xiàn)數(shù)學思維的互動的過程，也是一種數(shù)學文化的滲透過程。這個過程始終緊扣課題，幫助學生更好地理解了加號和乘號、加法和乘法的關系。 張：從實際教學效果看，你的設計思路和安排意圖，得到了較好的體現(xiàn)。請你再介紹一下這節(jié)課的練習設計是怎樣考慮的。特別是談談你在用好、用足教材方面的經(jīng)驗。 羅：如果 認真鉆研教材，找到教材內(nèi)容之間的關系，我們會發(fā)現(xiàn)新教材中有些內(nèi)容的設計是可以反復使用的。例如，我在鞏固練習層次中引導學生“找找 還有什么內(nèi)容求總數(shù)也可以用同數(shù)連加來表示的？”學生回到游樂園這幅圖中找到了：有 4 個小朋友，每個小朋友手中有 5個氣球。 4個 5， 45=20。 后面，判斷是不是同數(shù)連加的香腸圖、饅頭圖的題目和最后把 12個小圓點 圈一圈，說說有幾個幾， 并用乘法算式表示 的這些題目，都是課本前面一課時幾個幾中的內(nèi)容。我 充分利用課本資源，進行了運用和拓展。比如，由 饅頭圖引出了 3個 0。 張：這些練習設計都收到了很好的效果。我們還是請 曹老師對這節(jié)課作一些更深
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