心理健康教育基本知識的講座(編輯修改稿)
2025-07-25 18:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 妙的煩惱，而且極不愿意向家長吐露，又埋怨家長和老師不理解自己。尤其到了初中高年級和高中階段的青少年，在情感上表現(xiàn)出強烈的閉鎖性。他們不再像兒童那樣天真、直率、單純和外露，而是不經(jīng)意向別人袒露自己的真實情感，心理話不愿意向父母、向老師表露，而是尋求同齡人和知己才敞開自己的心扉。他們渴望得到別人的尊重和理解，又不愿意輕易把自己的秘密訴給別人。如果成年人不了解這一特點，對青少年的情感上的細致變化和“反?！钡谋憩F(xiàn)，過多的“刨根問底”、“明察暗訪”，或者對孩子的喜怒哀樂毫不在乎，從不關(guān)心和主動交談，都會增強子女的情感的障礙，使有些青少年寧愿以失敗或懲罰來換取情感上的“平衡”，與成人產(chǎn)生嚴重的對立情緒，影響青少年的健康成長。在意志行為方面，青少年表現(xiàn)出輕率性、沖動性，在排除困難和干擾方面，還缺乏堅定性、堅持性，遇到挫折表現(xiàn)出動搖性。 3.道德品質(zhì)的發(fā)展。具備了較豐富的道德知識，掌握了部分道德標準，能夠較客觀地對他人、對自己的道德行為作出判斷和評價，并對社會上的種種道德現(xiàn)象有了自己的道德觀和評價觀。在道德情感和道德意志方面，能做出一定的選擇，表現(xiàn)出能排除內(nèi)外困難并付諸行動。 、世界觀的形成與發(fā)展。青少年對自我的認識、對社會的認識開始趨于成熟但又未完全成熟，帶有“激進”、“主觀”的特色。 三、增進學(xué)生心理健康的理論 （一）角色理論 每個人在社會生活中處于不同的地位，具有不同的身份，在復(fù)雜的社會關(guān)系中是以不同的角色出現(xiàn)的。角色的不同意味著不同的價值取向和行為方式?，F(xiàn)實表現(xiàn)的角色，自我主觀理解的角色與社會期望的角色三者一致，心理的矛盾沖突隨之逐漸減少，個體的心理表現(xiàn)為健康狀態(tài)，對社會表現(xiàn)出積極良好的適應(yīng)。 （二）激勵理論 著名心理學(xué)家馬斯洛認為社會文化對人有影響，社會文化因素對人的價值體系起一種促進作用，但每個人都有一定的內(nèi)在價值，類似于潛能的需要，人人都有一種自我實現(xiàn)的需要和傾向。如創(chuàng)造、自覺關(guān)心他人、好奇、不斷成長、愛別的人和被人愛。一個人行為不善，乃是因為其基本需要被剝奪的結(jié)果，如果能發(fā)展他的內(nèi)在潛能，向健康人看齊，則其行為就可以有所改善。馬斯洛將人的需要按發(fā)展的順序分為五個等級：一是基本的生理需要。驅(qū)使人們?nèi)M足生存的需要而行動。二是安全的需要。在生理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生安全的需
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