【文章內(nèi)容簡介】 介紹了修筑這條鐵路的困難，寫了帝國主義者的態(tài)度，其實，這是對帝國主義者阻撓、要挾的一種補充，同時，也強調(diào)這條鐵路修筑非常困難。為表現(xiàn)詹天佑的杰出才能埋下了伏筆。課文寫道：　　1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。帝國主義者卻認為這是個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說∶“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”原來從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。他們認為這樣艱巨的工程，各國著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了的。 】　　讀到這段的時候，有學生提出來：“老師，這句話有邏輯問題。各國，難道不包括中國嗎?”　　問題：如果你是這位教師，你怎么處理這個問題?　　答案要點：肯定學生的看法。這句話在邏輯上的確存在問題。然后引導學生思考：作者這樣寫表現(xiàn)出了帝國主義者的什么態(tài)度?第一，中國沒有著名的工程師，是對上文“能在南口以北修筑忒路的中國工程師還沒出世呢!”一句做了一個解釋，第二，他們根本就沒有把中國這個國家當個主權國家看，這樣看似矛盾的、不合邏輯的表述則表達出了外國人的狂妄、對中國的態(tài)度的輕蔑——不單單是話語內(nèi)容表現(xiàn)了帝國主義媒體的對中國人的輕蔑，連語氣都是輕蔑的——“至于中國人”中的“至于”是個連詞，在這里表達了一種“根本就不在考慮之內(nèi)”的語氣。而作者，是通過這樣的言語方式，入骨地表現(xiàn)帝國主義者對中國人、對中國這個國家主權的輕蔑態(tài)度，同時也反映了工程的艱難。　　有位老師指教《卜算子?詠梅》一課。他先讓學生背誦學過《石灰吟》，然后問學生：你覺得我們背誦的古詩在形式上有什么特點?學生回答：很押韻、字數(shù)一樣多。然后，老師板書：今天我們學習《詞二首 詠梅》，我們來研究一下：詞跟我們學過的古詩有什么相同的地方，有什么不同的地方呢?請大家讀這兩首詞，一起來探討這個問題。課后與他交談時，他提到：我這也是在創(chuàng)設情境?！　栴}：這位老師談到的“創(chuàng)設情境”與過去我們談到的“創(chuàng)設情境”有什么相同和不同?　　答案要點：相同的地方，都是情境。創(chuàng)設情境，是幫助學生建立一種動機背景，激發(fā)學生產(chǎn)生學習探究的實際需求——將其注意力印象一種特定的學習對象，并對之產(chǎn)生適度強烈的學習傾向?！　〔煌牡胤剑哼^去我們談到的創(chuàng)設情境往往是從文章內(nèi)容的角度入手的。而這位老師是從語言文字的形式入手創(chuàng)設情境的?！　〗處熃虒W一年級《荷葉圓圓》課文原文如下：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖藍?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。　　課文中有一個詞語“停機坪”，教學中，兩位老師分別這樣處理：　　案例一：　　學生讀完小蜻蜓的話，老師：“停機坪是什么意思?”學生：“停機坪就是飛機?？康牡胤健?。老師：“好啊，這里小蜻蜓把荷葉當成了停機坪，綠色的停機坪。大家再來一起來讀讀這句話?！睂W生讀書?！　“咐簩W生讀完這句話，老師問：“停機坪是什么意思?”學生：“停機坪就是飛機停靠的地方”。老師：“蜻蜓為什么把這里說成是‘我的停機坪’?”學生：……老師：“你們看看，蜻蜓飛起來，身體的樣子……”學生：“老師，我知道了，蜻蜓的身體就像直升飛機?！崩蠋煟骸叭绻麆e的昆蟲，比如小蝴蝶落在上面，叫停機坪嗎?”學生：“不行，因為它的身體不像飛機。課文里，蜻蜓說的是‘我的停機坪’，我像飛機，所以，這里才叫停機坪。如果是別的小昆蟲，就得起另外的名字?！薄　栴}：請你結合語文的“工具性與人文性統(tǒng)一”教學要求，來分析一下兩位老師的教學效益?！　〈鸢敢c：第二位老師不僅引導學生讀懂了詞語和句子的意思，而且潛移默化地引導學生體會了這是打比方，打比方的時候，要根據(jù)事物的特點，找出準確的聯(lián)系。教學中引導學生感悟到了語言的準確性特點，從而實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。　　新課程出現(xiàn)了“三維目標”這樣的提法，其中一條是“情感態(tài)度和價值觀”。談到這條目標，有老師認為“情感態(tài)度和價值觀”其實就是我們過去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會價值觀”，說白了，就是“文以載道”的“道”。而有的老師則認為這里的“情感態(tài)度價值觀”，不單單是傳統(tǒng)教學中的“道”，還應包括對學科本身的“知識特點、知識結構”的情感態(tài)度和價值認識?！　栴}：兩種觀點，你認同哪一種?請談談你的理由?！　〈鸢敢c：第一種看法是比較片面的。而第二種，注重了學生對學科本身的學習興趣和價值認識的體驗的培養(yǎng)。按照這樣的觀點，教師教學才更注意從學科本身的特點出發(fā)，去引導學生學習，激發(fā)興趣。從心理學的角度說，這是人的學習動機產(chǎn)生的最佳動機“認知內(nèi)驅(qū)力”?！　∫晃唤處熢诮虒W《采蒲臺的葦》(介紹作者回憶采蒲臺葦塘發(fā)生的人民群眾團結起來保護干部的故事，贊美了采蒲臺英雄的人民)一課的時候，安排了這樣的教學活動：組織學生利用雙休日開展了一次搜集、了解白洋淀的風情、歷史、地理資料、閱讀孫犁的《荷花淀記事》主題活動，然后用了一個課時，來分類交流各自搜集到的關于白洋淀的信息。教學《采蒲臺的葦》。結合了解白洋淀的活動和課堂教學，小組確立主題，辦一張關于“我所了解的白洋淀”的手抄報。　　問題：請你結合新課程的理念，分析一下這位老師安排的教學活動對提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)有怎樣的益處?！　〈鸢敢c：體現(xiàn)課程整合的思想，將綜合實踐活動與語文課有機結合。將語文課堂學習與感興趣的主體綜合實踐活動結合在一起，為學生學習理解課文作了經(jīng)驗鋪墊，體現(xiàn)了語文課程與學生的經(jīng)驗相結合——沒有經(jīng)驗，先做好經(jīng)驗鋪墊。體現(xiàn)了語文學習的學、用結合，主題活動為學生創(chuàng)造了一盒學語文、用語文的環(huán)境。　　在全國青年教師閱讀教學大賽上，蔣軍晶老師講了《月光曲》。開課的時候，老師先安排了“聽寫詞語”：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，隨著聽寫，老師引導學生體會了傳說、譜寫、清幽在文本中的意思?！　∪缓筇岢鲆螅和瑢W們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢?請你選擇一個或幾個詞語來說一說這個傳說，請大家先自己準備一下，說一說?！　∩贺惗喾易V寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——月光曲　　老師：說得真不錯，他說的時候強調(diào)了月光曲形成的原因和當時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講　　學生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲……　　問題：蔣軍晶老師開始的聽寫詞語欲說內(nèi)容是什么關系?兩次要求學生說這個故事，在落實這語文課程的什么目標?　　答案要點：蔣老師的課，關注了各個教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽寫詞語并講解器在課文中的意思，是將學習生字詞與回憶課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容相結合，聽寫詞語為整體把握內(nèi)容做了鋪墊。后面兩次“說這個傳說”，是在從整體上把握這個故事，第二次比第一次簡練，其實是在對學生進行概括訓練，這是在引導學生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程。　　某位老師為了豐富學生的故事積累開展了這樣的教學活動：　　學期初老師告訴學生：“從本學期開始，我們班要開展古詩誦讀活動，每周同學們可以把你新背下來的古詩工工整整地抄錄在小卡片上，貼在這個欄目中，向同學推薦。同時，我們班每天還要開古詩推介會，向全班推介你新背下來的古詩。推介采用值班制，每天一個小組。值日情況記入本小組的成績，學期末我們要評選古詩誦讀達標小組、優(yōu)秀小組?！薄　　爸等胀扑]”時，有小組成員背不出，可以請他人代替。但是，要給小組扣除半分。當然，若在這一周內(nèi)能夠完成推薦任務，半分還可以補回來?！　』顒踊顒舆^程中，老師還相機召開“古詩詞誦讀經(jīng)驗交流會”，請各小組談一談“自己小組是怎樣使大家都能背下古詩的”，其中包括小組長檢查監(jiān)督、分享資料、對個別有困難的學生實行一幫一等。為了豐富搜集、推薦渠道，老師提示：可以推薦所與學古詩相同類別、相同作者的其他古詩，看各小組能夠找到幾首，并將找到、背下來的，記入小組總分。然后，和同學們一起做分析。同時還經(jīng)常引導學生去圖書館，搜集新到的圖書?！　W期中，老師開始布置新任務：我們班已經(jīng)貼了幾百首古詩了，看來，我們可以編幾本《我們背下的古詩》專輯了，這樣，在計算機課上，我們把這些古詩錄好，班上出幾本專集，你們看如何?接下來，老師讓學生討論，出專輯是按照人物歸類還是按照朝代歸類?還是按照詩歌的主題內(nèi)容歸類?學生經(jīng)過討論，認為按照“主題內(nèi)容”歸類比較好。于是，任務布置下去了。用固定的格式、固定的字體和紙張打印好以后，班上專門用活動課對這些古詩進行分類。結果，大家發(fā)現(xiàn)：盡管這學期大家背下來的很多，但是，“分類出版”時，每本專輯收入的古詩太少了?！　≡趺崔k?同學們立即發(fā)言：趕快再找吧!對，先不著急出版，我們再找，爭取期末以前?！　W期末，出版專輯。同學們忙著設計封皮、目錄，寫前言，編輯手記?！　栴}：請你用新課程的理念來分析一下這位老師的做法有哪些好處?！　〈鸢敢c：第一，“小組值日推薦”，發(fā)揮了小組合作學習效績評價的作用，調(diào)動了小組內(nèi)團結合作、互幫互助的積極性，小組內(nèi)每個成員都為小組評優(yōu)而發(fā)揮作用。第二，“推薦”、“出書”以“自我成就”活動的方式，調(diào)動了每一位同學搜集、背誦古詩的積極性，背誦不再是枯燥而是愉快的事情、要做的事情。第三，關注了課程的綜合性——將計算機的學習使用成為了完成活動任務的工具，學生在綜合性學習過程中，語文的積累、讀寫、計算機使用等各方面能力得到了整體高效提升?！　≡谌珖嗄杲處熼喿x教學大賽中，王玲湘老師執(zhí)教《搭石》，其中有這樣一個片段：　　師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?　　生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！薄　煟耗膫€詞語打動了你?　　生2：我覺得“伏”字打動了我?！　∪缓螅蠋熼_始引導學生分析“伏”，理解這個字的意思，出示“伏“字字理結構圖，講述：　　在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。接下來，老師說：“現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。(一男生上臺)請你做做‘伏’的動作?！蹦猩钌畹貜澫律碜印＠蠋?手搭生的肩)：“你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?”　　生：不需要 師：為什么? 生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。 師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎? 生：不會 師：為什么? 生：因為人們把這看成是理所當然的事　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)——生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為(指課件文字)—— 生：人們把這看成理所當然的事 師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為—— 生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么? 生：尊老愛幼 師：是尊老還是愛幼呢? 生：敬老 師：你們的這份美好情感也是(指板書)—— 生：家鄉(xiāng)的一道風景 師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?　　生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的?！　∩?：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸　　師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風景　　問題：請你梳理一下這個句子的教學思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學是怎樣與文本的主旨體會有機結合在一起的”?！　〈鸢敢c　　思路：伏——理所當然——純厚的民風——風景?！　≡诜值臐h字演化中滲透崇敬長者這樣的文化含蘊，結合具體的上下文內(nèi)容來體會這里的人們在“伏”時敬重長者，從“理所當然”來體會敬老愛幼已經(jīng)成為時尚，進而很自然的理解到了這里的“風景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人情之美、民風之美”?！　⊥趵蠋熢摗敖獭边€是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學生深入學習思考奠定基礎，為學生推理找到前提，為學生想象找到方向，為學生深入體會文本的情感提供動力。1概括能力，是閱讀教學應該培養(yǎng)的重要能力。下面是對《這條小魚在乎》一文的兩種概括：　　(1)文章以一個男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩，因不忍心看到被暴