政教主任的困惑(編輯修改稿)
2025-07-25 04:30 本頁面
【文章內容簡介】 久之，形成了學生覺得值周會耽誤學習的情況，而不愿意值周的心態(tài)，從而導致了工作的難過。 評價制度上重智輕德，表現(xiàn)為在教師的評審職稱、年終考核、評選先進，學生的三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀隊員和先進班級的評選等的“一肥遮百丑”即只要學習好，就可以評比上的不良現(xiàn)象； 學習提高上的井底之蛙、固步自封，沒有真正意義上的為德育干部創(chuàng)造學習的機會；本地區(qū)內的學校之間相互封鎖，互相擠兌； 管理監(jiān)督上的兩難境地，上級的要求和學校的不理解；領導的要求和群眾的誤解；以及上級檢查的資料化，只要你有資料，不工作都沒關系，形成了這種誤區(qū)。 參與上“全員都是德育工作者”缺乏支撐，但實際工作中，感覺常常處于孤立無援的境地，而其他干部卻熟視無睹，遇事常常推委、回避，自己不直接面對，也要由政教干部來處理，使問題復雜化；待遇和奉獻上失衡，德育活動多是休息日、節(jié)假日，然而不給補助，經(jīng)常讓德育干部講奉獻，而在教學崗位上的人員卻只要加班，就有補貼； 人員安排上幾乎沒有，政教處是事情最繁雜，工作時間長，但連基本的大隊輔導員都不配置，又何談工作，保談德育，一個人跑段腿，那力量都是薄弱的。 政教處的培訓極少，基本都是關于班主任培訓的，但對于政教主任崗位培訓、業(yè)務培訓卻少之又少，又何談德育，何談教育。說來慚愧，工作也有四年多了，但對如何更有效地開展學生的育工作卻說不上來。想想自己一個學期的工作，無非是制訂計劃，組織班主任及學生開展一些活動（
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