幼兒園課程論形成性考核冊(cè)答案(編輯修改稿)
2025-07-25 04:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4．幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？答：（1）對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)，考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。（2）對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。（3）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題1．分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。答：（1）特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對(duì)幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 第二， 兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。第三， 強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2．舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。答：（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（7分）（2）舉例（7分）幼兒園課程論作業(yè)3（第三章）一、填空題1．學(xué)科（領(lǐng)域）課程 和 綜合性課程 是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類(lèi)型。2．結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出 以教師為中心 ， 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向 ，以 結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的課程特征。3．幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是： 教師為主的教育活動(dòng) 和 兒童生成為主的教育活動(dòng) 。4．將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好 兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù) 和 教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間 的關(guān)系，即處理好 過(guò)程 和 結(jié)果 之間的關(guān)系。其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。二、選擇題1．“光譜方案”是根據(jù)（ A ）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。 B．認(rèn)知發(fā) 展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構(gòu)理論2．下列哪些屬于綜合性課程的長(zhǎng)處( A C D )。 A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B．能符合兒童的興趣與需要C．能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D．已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史3．教育活動(dòng)的目標(biāo)比較固定，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，活動(dòng)的選擇和組織主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。這體現(xiàn)了（ A ）設(shè)計(jì)傾向。A. 教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)4．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（ D ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5．（ A ）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇．瑞吉?dú)W教育體系 B．凱米和德弗里斯課程方案C．斑克街早期兒童教育方案節(jié) D．海伊斯科普課程三、名詞解釋1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程——就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。2．幼兒園綜合性課程——就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專(zhuān)題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。3．“光譜方案”——建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。4．單元教學(xué)——一般是從能引起兒童興趣的專(zhuān)題或概念發(fā)展而來(lái)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？答：長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（
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