徐州市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育素質(zhì)教育概論79分(編輯修改稿)
2025-07-25 03:39 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 均不得分 1. 教材的豐富屬性決定了教材具有多方面的功能，就其促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展而言，主要表現(xiàn)為（）等方面。(A) 教育目標(biāo)制約著教育方法的選擇 (B) 傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果，為個(gè)體素質(zhì)發(fā)展奠定較高起點(diǎn)的功能 (C) 教學(xué)方法又反作用于教育目標(biāo)，影響教育目標(biāo)的達(dá)成情況 (D) 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的功能 [分值：] 2. 中等或高等職業(yè)（技術(shù)學(xué)院）教育研用有得，可以是（）等。(A) 對(duì)某個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造規(guī)律認(rèn)識(shí)的研用有得 (B) 專業(yè)技能快速形成的研用有得 (C) 對(duì)不同學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)形成影響的研用有得 (D) 理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)結(jié)合的研用有得 [分值：] 3. 素質(zhì)教育理論認(rèn)為，（）。顯而易見(jiàn)，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求和根本利益。(A) 個(gè)人是社會(huì)的個(gè)人，社會(huì)是個(gè)人組成的社會(huì)，個(gè)人和社會(huì)在本質(zhì)上是一致的 (B) 在社會(huì)為本和個(gè)人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動(dòng)態(tài)平衡 (C) 作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會(huì)、對(duì)立于社會(huì)的人 (D) 生活于社會(huì)之中、依托社會(huì)力量并以個(gè)人努力成果奉獻(xiàn)于社會(huì)的人不僅要學(xué)會(huì)生存，而且要學(xué)會(huì)關(guān)心 [分值：] 4. 精神審美素質(zhì)中的缺陷主要包括（）2．(A) 個(gè)人修養(yǎng)缺陷 (B) 精神素質(zhì)缺陷 (C) 道德素質(zhì)缺陷 (D) 審美素質(zhì)缺陷 [分值：] 5. 個(gè)體內(nèi)化是在個(gè)體的活動(dòng)中進(jìn)行的、實(shí)現(xiàn)的，它是個(gè)體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)同外部社會(huì)環(huán)境相互作用，并對(duì)后者加以選擇和適應(yīng)的過(guò)程，主要包括（）以及自我強(qiáng)化等內(nèi)容。(A) 觀察學(xué)習(xí) (B) 認(rèn)知加工 (C) 角色扮演 (D) 主觀認(rèn)同 [分值：] 6. 每一位教育工作者都是某一層次教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，以下有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（）。(A) 處于決策層次的教育工作者要對(duì)全國(guó)或一個(gè)地區(qū)，乃至每一個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì) (B) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要對(duì)本學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì) (C) 授課的教師需要對(duì)本學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì) (D) 每一位教師需要對(duì)本學(xué)科乃至每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行周密設(shè)計(jì) [分值：] 7. 在如何開(kāi)發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀點(diǎn)主要是（）。(A) 在教育過(guò)程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認(rèn)為這是開(kāi)發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑 (B) 受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來(lái)的，豐富而純真 (C) 盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮 (D) 人的潛能是無(wú)限的，壓迫與放松同時(shí)出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn)性 [分值：] 8. 素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照動(dòng)作技能領(lǐng)域來(lái)分可分為（）。(A) 健康和運(yùn)動(dòng)知識(shí) (B) 能力知識(shí) (C) 生活習(xí)慣 (D) 運(yùn)動(dòng)技能 [分值：] 9. 教育模式的產(chǎn)生大體包括（）等階段。(A) 成熟階段 (B) 初創(chuàng)、論證、定型階段 (C) 推廣階段 (D) 準(zhǔn)備階段 [分值：] 10. 情感層面的聽(tīng)也可以分為（）等狀態(tài)。(A) 建構(gòu)的聽(tīng) (B) 無(wú)感情的聽(tīng) (C) 共情的聽(tīng) (D) 有感情的聽(tīng) [分值：] 11. 美國(guó)教育家泰勒提出的著名的“目標(biāo)模式”在今天看來(lái)，具有的不足之處是（）。(A) “先確定目的然后確定手段”的做法，在課程設(shè)計(jì)中未必可行，不應(yīng)把目的和手段完全分開(kāi) (B) 忽視了在一定情況下進(jìn)行點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性， (C) 像理解力、鑒賞力等重要的教育結(jié)果，是難以測(cè)量和清楚地觀察到的 (D) 忽視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)處理的必要性 [分值：] 12. 素質(zhì)教育促進(jìn)個(gè)體自然成長(zhǎng)的職能所包含的具體內(nèi)容是（）。
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