【文章內(nèi)容簡介】 石頭、木材、金屬、木材等，形成視覺平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術(shù)家的思想和感受的一種藝術(shù)活動。[8]也稱為造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)。主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等?！冬F(xiàn)代漢語詞典》在“美術(shù)”一詞的解釋是指繪畫藝術(shù)”。“美術(shù)”在《美術(shù)百科全書》中的解釋是:“創(chuàng)造一個視覺的靜態(tài)空間形象的藝術(shù)。[9]基于上述的“美術(shù)”含義的解釋，我相信“美術(shù)”的概念應該包括以下方面:首先，美術(shù)是平面或三維建模、視覺藝術(shù)。其次，美術(shù)創(chuàng)作者的情感和審美的綜合體現(xiàn)。第三，美術(shù)的需要借助一些物質(zhì)，如畫布，石頭，油漆。最后，美術(shù)的形式呈現(xiàn)多樣性，如繪畫、雕塑、建筑、等。根據(jù)對“美術(shù)”的理解，我們可以理解的行為藝術(shù)創(chuàng)作的過程。我看到“美術(shù)”的研究主要是為幼兒園兒童的美術(shù)想象力。它不僅有學齡前兒童在視覺美術(shù)的具體操作形式和學齡前兒童的語言美術(shù)的感覺，想象，學齡前兒童對美術(shù)材料的理解、學前兒童藝術(shù)作品欣賞。藝術(shù)活動是幼兒園藝術(shù)教育活動，在幼兒園中，教師根據(jù)兒童的特點發(fā)展的真實年齡，加上孩子們已經(jīng)有能力，借助一些藝術(shù)材料、組織有序的藝術(shù)教學活動，培養(yǎng)孩子的能力感到美，促進健康和自信的性格的形成，在幼兒園組織形式通常包括藝術(shù)集體活動和區(qū)域活動。在幼兒學校學前教育“美術(shù)活動”的課堂教學，讓學生了解兒童藝術(shù)發(fā)展的特征，結(jié)合孩子們的創(chuàng)意美術(shù)教學活動感興趣，導入有吸引力，適合兒童閱讀理解的語言，生動、有趣的知識指導孩子參加藝術(shù)活動、獨立操作，更加有利于幼兒人格的發(fā)展。 在中國知網(wǎng)上輸入“創(chuàng)意美術(shù)教學法”進行搜索，所得的資料相對較少，而涉及到學前教育專業(yè)的創(chuàng)意美術(shù)活動更是幾乎沒有。為了保證本研究的順利進行，結(jié)合我在具體的教育實踐中對“創(chuàng)意美術(shù)教學法”的理解，對“創(chuàng)意美術(shù)教學法”進行了定義與研究。創(chuàng)意美術(shù)是一個擴大學生的想象力，鼓勵學生使用創(chuàng)造性美術(shù)表現(xiàn)技能并嘗試大膽的創(chuàng)造，以提高審美意識和能力為目標，以美術(shù)為主要內(nèi)容。在小組活動，個人和專業(yè)活動室相結(jié)合為教學形式的幼兒培養(yǎng)特色教學活動，該教學活動的組織方法基于兒童發(fā)展和教育的特點，反映了幼兒園創(chuàng)造性的美術(shù)活動，教會學生創(chuàng)造性的美術(shù)活動的過程中必須充分發(fā)揮孩子的自主權(quán)并且尊重兒童之間的不同差異。總的來說，創(chuàng)意美術(shù)主要有以下幾個特點：（1）課程表現(xiàn)形式多元化創(chuàng)意美術(shù)課程強調(diào)的是“創(chuàng)意”，這個想法的表現(xiàn)反映在教學的各個方面，傳統(tǒng)藝術(shù)的教學只是固定的教科書和某些材料、創(chuàng)意美術(shù)是基于教材，倡導探索精神實現(xiàn)多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)，如美術(shù)材料的使用、創(chuàng)意美術(shù)主張將生活中廢棄或閑置的材料充分利用，制作成各式各樣的美術(shù)作品，這樣不僅低碳環(huán)保同時還可以提高幼兒們的手腦協(xié)調(diào)能力（2）教學手段的靈活自主創(chuàng)意美術(shù)在實現(xiàn)幼兒專業(yè)美術(shù)技能教學的同時，對幼兒們的情感關(guān)懷和心理發(fā)展也尤為關(guān)注，教學方法的使用更加注意幼兒的想法、興趣、心理，而不只是為了教學而教學。創(chuàng)意性教學的提出，也不再堅持只傳授課本知識，使得教師在教學能充分尊重孩子的意愿，根據(jù)不同孩子的特點制定教學計劃，這樣可以符合幼兒自身的發(fā)展，這種靈活的教學手段不僅可以提高孩子們的學習積極性和主動性，也為老師的教學方式的一種解放。（3）注重個性發(fā)展每個孩子都有不同的性格與特征，傳統(tǒng)美術(shù)教學顯然做不到針對幼兒不同的個性制定不同的教學方法，對孩子的個性化發(fā)展關(guān)注不夠充分。創(chuàng)意美術(shù)則為幼兒提供了個性發(fā)揮、自我展示的空間，不同的性格創(chuàng)作出不同的美術(shù)作品，關(guān)注幼兒的個性將帶來美術(shù)教學更有創(chuàng)造性的美術(shù)作品出現(xiàn)。3幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學活動的必要性與原則 兒童生理和心理發(fā)展在不同時期有階段性的特點:1歲的嬰幼兒處于“涂鴉期”嬰兒將他們可以接觸到美術(shù)工具，例如鉛筆、水彩筆等，在那里他們可以接觸到的區(qū)域進行隨意的涂畫，在這個階段，嬰幼兒只是因為好奇新事物， 什么都想試一試，畫出來的作品沒有任何目的性。23歲的孩子在“命名期”，在這個階段，孩子會一邊畫一邊咿呀學語，畫的是他們對事物外觀的理解，很多會很片面。34歲幼兒處于繪畫“羅列期”，這個階段的孩子心里想什么就會畫什么，一幅畫之中每個個體之間沒有必然的聯(lián)系，這一階段他們的思維能力是不夠?qū)⒉煌氖挛锫?lián)系在一起的，屬于“單一形象階段”。45歲的幼兒處于“圖式期”，孩子們的空間思維能力發(fā)展還未完善，繪畫過程中會夸大自己印象深刻的部分，這是因為他們來到“展示自我所想內(nèi)容階段”。69歲的孩子畫的內(nèi)容更寬泛，可以掌握繪畫的基本形狀，繪畫以平面造型為主。到了9歲之后，孩子畫畫才具有寫實的特點，在這個年齡階段學習一些繪畫知識和技巧，對于提高他們對繪畫的興趣有一定的幫助。[10] 幼兒園的孩子年齡普遍在36歲之間，在上面所說的不同年齡兒童繪畫特點中，我們可以看到，年齡9歲以下兒童繪畫，不要太多的創(chuàng)意美術(shù)知識和技能，更多的是引導他們大膽想象，享受通過繪畫來表達自己的過程。 創(chuàng)意美術(shù)教學方式與教材教具非常豐富的，正所謂“沒有不能使用的，只有想不到怎么用的”，創(chuàng)意美術(shù)可以給孩子一個獨立發(fā)揮的創(chuàng)意空間，游戲教學的過程中，激發(fā)幼兒在幼兒園的學習興趣同時引導幼兒感受到創(chuàng)意美術(shù)所帶來的快樂，創(chuàng)意美術(shù)關(guān)注的并不是繪畫使得方法和技巧，更多的是通過新奇好玩的內(nèi)容激發(fā)幼兒對于美術(shù)的感受力和表現(xiàn)力。并促進幼兒觀察能力，記憶能力，想象能力，創(chuàng)造能力和實踐能力的共同發(fā)展，讓孩子們覺得自己并不是單調(diào)的學美術(shù)，而是在做游戲玩美術(shù)。主體性原則要求確立實踐或認知教學活動的占主體地位的對象，始終堅持科學的美術(shù)教育應該以幼兒為主體，通過教學讓每個幼兒的美術(shù)水平可以獲得適當?shù)陌l(fā)展。在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的課程中，應充分發(fā)揮幼兒的主體性、靈活應用教學方法，教會學生創(chuàng)造性的美術(shù)內(nèi)容，通過設(shè)計有趣的環(huán)節(jié)，提高課堂的趣味性，引導幼兒積極主動的投入學習，提高學習的效果。一般的交互是指教師和幼兒之間的互動，在創(chuàng)意美術(shù)課程中，不僅只包括教師和幼兒之間的互動，還包括課堂模擬角色互動，團隊合作，團隊互動，無論是哪種互動，目的都是為了幫助幼兒更好的完成學習任務(wù)，通過互動，為幼兒提供更多的學習和體驗，提高幼兒對于創(chuàng)意美術(shù)的理解。在《幼兒園教育指南（試行）》， 明確要求了對幼兒實施的教育要注重其情感與意識方面的培養(yǎng)。[11]因此，在幼兒園組織創(chuàng)意美術(shù)教學活動。不僅是讓幼兒學習相關(guān)的美術(shù)知識，更是讓孩子們在學習過程中培養(yǎng)積極的情感，促進他們的健康、全面的發(fā)展。 4幼兒園進行創(chuàng)意美術(shù)教學的新策略由于幼兒園美術(shù)教育傳統(tǒng)的教學理念往往