教育知識與能力知識點(diǎn)總結(jié)高中資料(編輯修改稿)
2025-07-24 21:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 評價(jià)模式（泰勒）目的游離評價(jià)模式（斯克里文）實(shí)際效應(yīng)，CIPP：背景評價(jià)，輸入評價(jià)，過程評價(jià)，成果評價(jià)。影響課程開發(fā)的因素：社會、知識、兒童。一定歷史時(shí)期社會發(fā)展的要求及提供的可能；一定時(shí)代人類文化及科學(xué)發(fā)展水平；學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性課程開發(fā)模式泰勒的目標(biāo)模式四段論即泰勒原理——確定教育目標(biāo)，選擇教育經(jīng)驗(yàn)，組織教育經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)教育計(jì)劃過程模式，斯騰豪斯《課程研究與開發(fā)理論》情景模式，綜合以上，勞頓“文化分析”理論。包括情境分析，目標(biāo)描述，制定教學(xué)方案，闡明和實(shí)施，檢查、反饋、評價(jià)和改進(jìn)五個(gè)步驟?；A(chǔ)教育課程改革的理念基本理念：，即教學(xué)的目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性，合作性與創(chuàng)造性。，開發(fā)學(xué)校課程。核心理念：教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程改革的具體目標(biāo)：、（國家、地方、學(xué)校）綜合實(shí)踐活動：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂：、并開設(shè)選修課程。教材的編寫 “國編制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮徶啤?，教材呈現(xiàn)方式多樣性。，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息。，給師生廣闊發(fā)展空間。學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、有獨(dú)立意義的人，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者；教育教學(xué)的研究者；課程的建設(shè)者和開發(fā)者；社區(qū)型的開放老師。教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)尊重贊賞，幫助引導(dǎo)，反思與合作。教學(xué) ：是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。特點(diǎn)：。，是共性與多樣性的統(tǒng)一。意義：、把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。教學(xué)任務(wù)：形式教育，洛克，裴斯泰洛齊，重在發(fā)展學(xué)生智力，不注重實(shí)用意義，官能心理學(xué)。 實(shí)質(zhì)教育，赫爾巴特，斯賓塞，強(qiáng)調(diào)知識傳授忽視智力能力的培養(yǎng)，聯(lián)想主義心理學(xué)。我國現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)：，。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：認(rèn)識的間接性，交往性，教育性，引導(dǎo)性，簡捷性。教學(xué)規(guī)律是指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性，穩(wěn)定性，普遍性的聯(lián)系，對教學(xué)活動具有制約，指導(dǎo)作用。（發(fā)展性規(guī)律）二者關(guān)系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件，相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（雙邊性規(guī)律）4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律），二者關(guān)系：相輔相成，知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)，二者有機(jī)結(jié)合，不可脫離。教學(xué)過程的基本階段：（中心環(huán)節(jié)）。教師教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。備課的要求：，鉆研教材，學(xué)期教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃，課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃（即教案）。上課（中心環(huán)節(jié)）基本標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，氣氛熱烈，板書有序，態(tài)度從容。課的類型：新授課，鞏固課，技能課，檢查課等，課的結(jié)構(gòu)：組織明確，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。教學(xué)原則：直觀性原則：指在教學(xué)活動中，教師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象。包括實(shí)物直觀，模相直觀和言語直觀。啟發(fā)性原則：要求：。循序漸進(jìn)原則要求：，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。，由易到難，由簡到繁。因材施教原則：要求:。，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際原則:。科學(xué)性與教學(xué)性相結(jié)合的原則:科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，知識與德育相統(tǒng)一。要求:。量力性原則:又叫可接受原則，指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)方法: 蘭本達(dá) （聯(lián)想，情境，音樂） 喬治 洛扎諾夫非指導(dǎo)教學(xué)法 羅杰斯，以學(xué)生為中心，只重視態(tài)度。我國教學(xué)方法以語言
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1