教育基礎知識和基本原理(編輯修改稿)
2025-07-24 21:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （1）注意對象的特點，包括對象的新穎性、強度、運動變化等 （2）個體因素，包括動機、需要、興趣、人格特征等 （3）目的越明確，注意活動對目的的意義越大影響遺忘的因素（1）時間因素的制約（2）材料的重要性（3）材料的性質(zhì)（4）材料的數(shù)量和學習程度（5）材料的系列位置掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習遺忘的原因很多，可能是因為記憶痕跡的消退造成的，也可能是因為與記憶中的其他信息發(fā)生干擾而產(chǎn)生了抑制遺忘是有規(guī)律的，即以往的進程先快后慢。假如我有幸成為中學老師登上講臺，我將通過以下方式培養(yǎng)學生的記憶能力：（1）明確記憶目的，加強記憶自覺性 （2）正確組織復習和練習 （3）在理解基礎上記憶 （4）讓多種感官參加記憶活動 （5）對記憶結(jié)果進行自我檢查 記憶的分類根據(jù)內(nèi)容不同：形象記憶、邏輯、情緒、運動；根據(jù)保持時間的長短：瞬時（~1秒，聲像信息儲存2~4秒）、短時（保持時間一分鐘，信息容量7加減2個組塊）、長時 思維的種類根據(jù)解決的問題的內(nèi)容：動作思維、形象、邏輯；根據(jù)思維探索答案的方向：聚合、發(fā)散（流暢性、變通性、獨創(chuàng)性）根據(jù)思維的獨創(chuàng)性：常規(guī)、創(chuàng)造；根據(jù)是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則：形式邏輯、非形式邏輯 創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。它是在創(chuàng)造性活動中，應用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是一般思維的基礎上發(fā)展起來的多種思維的綜合，有如下四個特點：（1）發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一（2）多有直覺思維出現(xiàn)（3）創(chuàng)造想象參與（4）多有靈感出現(xiàn)理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素他認為，思維或智慧的發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段的最主要的特點是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)，圖式或認知結(jié)構(gòu)是一個連續(xù)性建構(gòu)的過程。（1）感知－運動階段（0－2歲） （2）前運算階段（2－7歲）（3）具體運算階段（7－12歲）：兒童是否具有守衡概念是具體運算階段區(qū)別于前運算階段的主要標志（4）形式運算階段（12歲以后）：又稱命題運算，思維更具有靈活性、系統(tǒng)性、抽象性影響問題解決的因素：能否對問題進行適宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素，除此以外，還有以下四大因素：遷移作用；原型啟發(fā)；定勢的作用；情緒與動機理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法動機理論：（1）強化動機理論（2）成就動機理論 （3）期望理論——激發(fā)力量＝效價*去期望概率 （4）歸因理論掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法：（1）設置合理目標 （2）有效利用反饋與評價 （3）增加學習任務的趣味性 （4）合理運用獎勵和懲罰 （5）科學利用競爭與合作 （6）向?qū)W生表達明確可行的期待 （7）增強自我效能感 （8）進行歸因訓練教師如何激發(fā)學生的學習積極性或內(nèi)部動機：（1）利用新穎的課程導入方式 （2）列舉與學生社會文化背景有關的例子 （3）向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題 （4）運用變化的、有趣的呈現(xiàn)方式 （5）使用模擬和游戲韋納的歸因論：三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。并把人們活動失敗的原因歸為六因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境歸因論在實際應用中的價值：（1）了解心理與行為的因果關系（2）根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機（3）歸因訓練有助于提高自我認識1理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉(zhuǎn)換理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論（1）形式訓練說：是心理官能得到訓練而提高的結(jié)果 （2）共同要素說：兩種學習之間具有相同因素時，才會發(fā)生遷移（3）概括說：學習者對原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移（4）關系說：遷移的發(fā)生是由于學習者頓悟了兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系，特別是目的—手段之間的關系，這才是實現(xiàn)遷移的根本條件（5）認知結(jié)構(gòu)的遷移觀：學生已有的認知結(jié)構(gòu)對學習新知識發(fā)生的影響，這就是遷移，認知結(jié)構(gòu)是知識學習發(fā)生遷移的重要原因1掌握促進學習遷移的措施（1）改善心智功能 （2）傳授基本知識 （3）有效的指導 （4）提高遷移地意識性 （5）合理安排教學內(nèi)容 （6）設計情境性教學1掌握認知策略、元認知策略、資源管理策略三種典型的學習策略（1）認知策略：是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應用（2）元認知策略：元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識——知道在做什么，是在完成任務之前的一種認識（3）資源管理策略：幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質(zhì)量。常用的有，學習時間管理、學習環(huán)境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用和社會性人力資源的利用1理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構(gòu)之一等學習理論促進教學（1）行為主義的學習理論：正強化的性質(zhì)與獎勵相同，負強化卻與懲罰有異。班杜拉的社會學習理論強調(diào)的是“觀察學習”和“替代性學習”（2）認知主義的學習理論：強調(diào)學習時獲得知識、形成認知結(jié)構(gòu)的過程。學習的基礎是學習者知識結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是通過練習與強化形成的反應習慣。學生學習效果的差異制約著自身的內(nèi)部心理機制的差異（3）人本主義學習理論：要改變一個人的行為，首先必須改變其信念和知覺，人本主義者熱別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，因為它們是導致人與人的差異的“內(nèi)部行為”（4）建構(gòu)主義的學習觀：學習是學習者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程，這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎五、中學生發(fā)展心理掌握中學生認知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律理論：（1）皮亞杰的發(fā)生認識論 形式運算階段有以下特征：（1）假設演繹推理（2）命題推理（3）組合推理（2）維果斯基的認知發(fā)展理論：①維果斯基突出強調(diào)
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