【文章內(nèi)容簡介】 　　第二是抓好市級專業(yè)性培訓。培訓的形式有三種：一是崗前培訓，每學年初對新任職的班主任進行一周的集中培訓學習，培訓內(nèi)容主要是師德修養(yǎng)、班級建設專業(yè)知識技能、班務工作基本功，目標是使班主任適合上崗要求。我們采取“集中輔導—參觀學習—介紹經(jīng)驗—崗位練功”的培訓模式，組織學員學習《中學德育大綱》和《小學德育綱要》及中小學班主任工作條例，組織優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗，到學校實地觀摩主題班隊會等活動，為他們的上崗奠定班級建設管理工作的基礎。二是通識培訓，指在崗的班主任培訓，培訓內(nèi)容主要是以學會科學建設班集體為標志的經(jīng)驗性培訓，時間一個學期，實行集中學習（半月一天）與分散學習相結(jié)合的方式，采取“自我研讀—集中輔導—體驗參與—經(jīng)驗交流”的培訓模式，目標是培養(yǎng)適應新時期班級建設創(chuàng)優(yōu)活動所需的現(xiàn)代型班主任。在崗前培訓的基礎上，讀好三本書：《我的班主任工作》（任小艾著），《班主任工作漫談》（魏書生著）、《讓每一位班主任都學會科學建設班集體叢書》（唐云增著）；通過定期集中與分散自學相結(jié)合、請專家做輔導、把講學與學員研討交流和讀書沙龍及現(xiàn)場觀摩活動交叉進行方式，讓學員參與培訓的全過程。參加培訓的班主任反映，培訓使他們耳目一新，收獲較多，進步較快。三是骨干班主任培訓，以三年為培訓周期，采用讀書、研究、反思、創(chuàng)新的培訓模式，它適用于國家（市）級中小學班主任專業(yè)化實驗學校和國家（市）級優(yōu)秀班集體建設科學研究實驗班的班主任，其內(nèi)容是在在職班主任培訓基礎上，選拔一批有創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃艿墓歉砂嘀魅芜M行定向?qū)Ｐ薜呐嘤?，學習內(nèi)容是學習黨和國家的有關政策法規(guī)，讀好《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》（班華等著）、《21世紀班主任文庫綜合卷》（南京師大出版社）、《中小學班集體建設經(jīng)驗全書》（唐云增等著）、《班主任專業(yè)化理論與實驗》（柳州市教育局編著）、《班級管理論》（鐘啟泉著）等書，進行課題實驗和專業(yè)特長培訓，目標是培訓研究型的班主任?！　〉谌１九嘤?，以學校為主的在職培訓，它是我市中小學班主任專業(yè)性培訓的主要陣地。十多年來，我市中小學參加專業(yè)性培訓的班主任共有5600多人次，其中校本培訓占70%以上，不僅培訓人數(shù)多，而且有利于充分利用和開發(fā)學校各種教育資源，有利于解決培訓過程中理論與實踐分離及工作與學習之間的矛盾。為此，在班主任專業(yè)性培訓中，我們大力倡導、鼓勵各中小學從本校實際出發(fā)，研究探索適合自身實際、富有特點的校本培訓模式，支持并引導校本培訓百花齊放，百家爭鳴；在培訓的管理上實行分類指導、滾動發(fā)展、典型引路、檢查評估、推出成果。在校本培訓中，市四十中的“讀好書，加速班主任專業(yè)化進程”，柳江縣實驗高中采用的建立班主任專業(yè)化研究室方式，市西鵝中學采用的“學習—研究—反思”校本培訓，市彎塘小學構(gòu)建的校本培訓基本模式，市公園路小學采用的網(wǎng)絡培訓和箭盤山小學的“學習反思性手記”，等等，都是各具特色。事實說明，大力倡導，鼓勵開展校本培訓，是體現(xiàn)“陣地前移，重心下移”的在職班主任專業(yè)性培訓的實施策略，也是全面促進班主任專業(yè)成長與發(fā)展，促進學校發(fā)展的重要舉措?！　　?三)與時俱進，在培訓的重點和質(zhì)量上下功夫。　　我市中小學班主任專業(yè)性培訓的歷程，是一個與時俱進、逐步走向班主任專業(yè)化的過程，經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一階段是以學會科學建設班集體為標志的“八五”期間專業(yè)性培訓；第二階段是以“我與班集體同成長”為標志的“九五”期間專業(yè)性培訓；第三階段為“十五”期間專業(yè)性培訓，以“新課程改革與班集體建設為重點；2003年11月以后，以“現(xiàn)代班集體建設與班主任專業(yè)化發(fā)展”為標志的班主任隊伍建設，進入了全面的專業(yè)化培訓發(fā)展的新階段。在前三個階段的專業(yè)性培訓過程中，我們著重在培訓的重點和質(zhì)量上下功夫，突出抓好幾個關鍵環(huán)節(jié)：　　(1)在培訓人員上重點抓好學校領導、政教主任和中青年骨干班主任的培訓　　學校領導和政教主任領導水平的高低，直接關系到學校德育工作的整體水平和校本培訓質(zhì)量，抓好這項工作是提高班主任專業(yè)水平的關鍵；中青年班主任是班主任專業(yè)化建設的骨干，特別是為貫徹落實中央關于未成年人思想道德建設的決策部署，努力開創(chuàng)學校德育工作的新局面，他們的專業(yè)素質(zhì)決定著學校德育實效性的高低。基于這一認識，加強對他們的培訓尤為必要。在十多年的專業(yè)性培訓中，我們優(yōu)先安排他們參加全國級或市級骨干培訓，的確收到顯著效果。　　(2)精心聘請高水平的師資　　根據(jù)培訓內(nèi)容、目標要求和培訓對象的不同，應選擇不同的培訓教員，既要聘請在現(xiàn)代班集體研究上有深厚造諧的專家教授，也要聘請一些在班主任工作實踐上具有豐富經(jīng)驗的資深班主任或市級“十佳”班主任，組成班主任專業(yè)性培訓師資隊伍。十多年來，我們緊緊依托我市的名師講學工程，從市內(nèi)外的名師名家中“借腦引智”（這是提高培訓質(zhì)量的關鍵），如聘請全國模范班主任魏書生、任小艾，南京師范大學班華教授，中國教育學會德育專業(yè)委員會班集體研究中心常務副主任唐云增等專家，多次來柳州講學，嘗試大會講學與小型講座相互結(jié)合方式，實行專家與學員互動研討，促進培訓的教學質(zhì)量不斷提高和升華?！　?3)案例研究是提高培訓質(zhì)量的重要方式　　在班主任專業(yè)性培訓過程中，我們發(fā)現(xiàn)采取“培訓者主講，被培訓者聽”的單一“灌輸式”培訓方法，脫離班集體建設實際，收效低，容易使被培訓者失去學習興趣。為此，我們把案例研究作為培訓的重要內(nèi)容，組織課題攻關。把上級有關單位或?qū)＜医淌诘恼{(diào)研課題作為“十五”期間市級骨干班主任培訓班的主要培訓內(nèi)容，由受培訓的班主任結(jié)合本校、本班實際，按相關要求準備資料、擬訂提綱，在培訓時由專家組織受訓人員進行研討并取得共識，確定了以“新課程的改革與現(xiàn)代班集體建設的研究”為主題，以案例研究為載體，堅持開展“七個一”活動：即要求受培訓的班主任每學期讀一本有關班主任工作的書，開展一個案例研究，舉行一個即興主題班會，寫一則讀書隨筆、一次反思后記及一篇案例研究總結(jié)，評上一次校級優(yōu)秀班集體?！　≡陂_展“七個一”活動的實踐中，案例研究是最富有活力的一項，在各具特色的班集體創(chuàng)優(yōu)活動中發(fā)揮著重要作用。學員們用心捕捉班集體建設中閃現(xiàn)出的問題，進行收集整理歸類，形成第一階段的實踐知識，這是基礎；經(jīng)過分析提煉有價值的問題，使之有新感悟，形成第二階段實踐知識，這就是反思；帶著問題讀書學習、認清問題研究動態(tài)，設計解決問題的方案，使案例研究進一步深化，形成第三階段實踐知識；依據(jù)研究深化再進行實踐探究，形成第四階段實踐知識；進而把案例材料進行剖析、總結(jié)成文，升華形成第五階段實踐知識。班主任專業(yè)成長與發(fā)展之路就是在這個過程中逐漸形成的?！　∈聦嵶C明，組織學員在培訓中進行課題攻關，實質(zhì)上就是在專家指導下，讓受訓人員在實踐中進行反思，感悟新的教育理念，就是讓班主任通過研究，嘗試先進理念指引下的行為方式，體驗工作的成功。同時，課題研究又促使學員不斷學習新知識，形成了“學習，研究，反思”的良性循環(huán)。參加培訓的班主任就是在班集體建設科學研究的實驗過程中，不斷認識自我、發(fā)展自我、超越自我。　　(4)堅持“三項專業(yè)服務”是提高培訓質(zhì)量的重要舉措　　“三項專業(yè)服務”，是指市班集體研究中心（2002年11月改為市班主任專業(yè)化培訓指導中心）為縣（城區(qū)）班主任專業(yè)性培訓和校本培訓做好專業(yè)服務工作，這是提高培訓質(zhì)量的一項重要舉措。十多年來，我們堅持“三項專業(yè)服務”：一是制定全市中小學班主任專業(yè)性培訓指導方案，指導全市中小學培訓工作。在培訓指導工作中為避免隨意性、無序性，實現(xiàn)系統(tǒng)性、有效性，我們將現(xiàn)代系統(tǒng)科學理論的協(xié)同、同步、互補，有序結(jié)構(gòu)的研究及發(fā)展變化規(guī)律，運用到班主任專業(yè)性培訓指導工作中，使諸多要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互促進，產(chǎn)生協(xié)同效應。我們緊緊抓住培訓指導工作的“目標，培訓，科研，制度和評價”五項結(jié)構(gòu)要素開展工作，指導各縣（城區(qū)）和學校的培訓工作。通過學習培訓、讀書研討、經(jīng)驗交流等方式，使各縣（城區(qū)）和學校認清形勢、明確任務，結(jié)合自身實際開展培訓工作。二是專業(yè)指導到位、不越位。專業(yè)指導是市班主任專業(yè)化培訓指導中心的職能之一，我們根據(jù)縣（城區(qū)）和學校的要求，定期或不定期地派專業(yè)人員深入學校，進行實地調(diào)研，對癥下藥地進行指導，深入淺出地進行輔導，給予他們開展班主任專業(yè)性培訓工作及時而有力地專業(yè)智力支持。三是為學校提供有關班主任專業(yè)性培訓的動態(tài)信息，及時推薦培訓學習資料，組織他們參加全國相關的學習研討會，為他們開展培訓工作出謀劃策。　　三、不斷完善班主任專業(yè)性培訓體系　　通過班主任專業(yè)性培訓活動，我市中小學德育工作尤其是現(xiàn)代班集體建設活動出現(xiàn)了十分可喜的變化，特別是開展中小學班主任專業(yè)化實驗活動的學校得到了健康發(fā)展。2003年春，我們創(chuàng)建了25所全國首批“班主任專業(yè)化實驗學校”，經(jīng)過市班主任專業(yè)化培訓指導中心組織專家評審論證后，先后又有50多所學校被批準為班主任專業(yè)化市級實驗學校。其中柳江縣有5所學校成為中國教育學會德育專業(yè)委員會班集體研究中心批準成立的班主任專業(yè)化實驗學校，全市中小學中有30個班參加了國家級優(yōu)秀班集體建設科學研究實驗，還有市級實驗班500多個，校級實驗班2000多個。如今，在我市已形成了國家級、市級、縣級的班主任專業(yè)化實驗學校和優(yōu)秀班集體建設科學研究實驗班的網(wǎng)絡，它標志著我市中小學班主任隊伍建設進入了全面的專業(yè)化發(fā)展的新階段?！　∨c此同時，學校行政領導和班主任投入班主任專業(yè)化實驗的熱情空前高漲，他們的教育理念和教育行為方式正發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，一批班主任骨干迅速成長。校長、班主任比較重視專業(yè)化建設，他們對“班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊領域，其核心理念是學生的精神關懷者”的深刻內(nèi)涵有了新的領悟，在自身的教育實踐中逐步實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：從師道至上轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫瑢W生的服務者”，從一般的事務工作轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W習、研究、反思三者融為一體的專業(yè)化的工作生活方式。在500多個實驗班中，已先后有400多個班次被評為校級優(yōu)秀班集體，有150多個班級跨入市級優(yōu)秀班集體行列；在全國、省、市、校組織的優(yōu)秀論文評比中，有1700多篇獲一、二、三等獎，有420多篇文章在各級報刊雜志發(fā)表；200多人次被評為市級、校級的優(yōu)秀班主任或先進德育工作者，86人被提拔為學校正副校長或教導處、政教處、科研處正副主任……這一個個的具體數(shù)據(jù)充分表明，柳州市中小學已在班主任專業(yè)化道路上闊步前進?！　“嘀魅螌I(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊領域，是班主任隊伍建設開創(chuàng)性的工程。進一步健全、完善、加強專業(yè)性培訓，以適應全面提高班主任專業(yè)化素質(zhì)的需求，是一個持續(xù)發(fā)展的充滿艱苦探索的歷程，需要我們做出不懈努力。最近，中共中央、國務院印發(fā)了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，這是新時期指導學校德育工作、全面推進素質(zhì)教育的綱領性文獻，必將對加強和改進德育工作產(chǎn)生巨大的推動作用和深遠影響。我市各級教育行政領導和廣大班主任要學習、貫徹《若干意見》的精神，堅持“班主任專業(yè)化”這個時代的命題，認真學習，積極實踐，加強培訓，深化提高，以最新的姿態(tài)迎接新的轉(zhuǎn)變，為班主任專業(yè)性培訓，全面提高班主任專業(yè)素質(zhì)，作出我們應有的貢獻！《創(chuàng)新機制　推進班主任專業(yè)化發(fā)展》（廣西柳江縣教育局 梁根全）——班主任專業(yè)化建設機制創(chuàng)新的實踐與探索 　　“班主任是學生精神的關懷者”，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了學校德育的有效落實。關注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關注人的可持續(xù)發(fā)展、關注教育的可持續(xù)發(fā)展。以加強德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面開展新一輪基礎教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，在這個新階段中，柳江教育工作者在深刻感悟教育本質(zhì)的同時，開始了班主任專業(yè)化建設的新探索。2003年，我們通過政府行為，率先在全國以一個縣的規(guī)模推進班主任專業(yè)化建設，在教育探索的道路上邁出了嶄新的一步。　　在邁出這第一步的同時，我們收獲到研究的喜悅，但更多的是感受到教育的憂思：長期以來，班主任的重要地位和作用沒有得到應有的體現(xiàn)，班主任作為教育體系中的獨立個體沒有得到充分的尊重，班主任的專業(yè)發(fā)展長期被忽視，對班主任缺乏行之有效的組織管理、科學系統(tǒng)的培養(yǎng)培育和準確到位的評價激勵。這些問題在一定程度上制約了班主任專業(yè)化的進程。在對困難與問題的反思中，縣政府敏銳地看到了問題的核心所在：班主任專業(yè)化發(fā)展不快、進程緩慢、沒有突破，關鍵在于沒有建立起一套與之相適應的運作機制。于是，縣政府迅速作出決策：以機制創(chuàng)新為突破口，推進班主任專業(yè)化建設，確立觀念更新、領導管理、培訓培養(yǎng)、評價激勵4個機制創(chuàng)新的基本方向，以推進我縣班主任專業(yè)化進程。　　一、確立觀念更新機制　　班主任專業(yè)化是一場教育思想的變革，是政府、教育行政部門、學校、班主任個體乃至教師都必須面對的。這一全新課題，對所有的柳江教育工作者都意味著兩個字——學習?；诖?，我們確立了自上而下的觀念更新機制?！　?一)在教育行政部門樹立班主任專業(yè)化觀念。教育行政部門的思想意識對學校、教師的觀念轉(zhuǎn)變具有導向作用，新的教育理念要融入教育實踐，領導和主管部門的意識及對新理念的認同是關鍵。對全國而言，班主任專業(yè)化建設無論是理論還是實踐，都尚處于初始階段，對我們更是一個全新挑戰(zhàn)。什么是班主任專業(yè)化？要不要進行班主任專業(yè)化建設？如何更好地推進班主任專業(yè)化建設？是擺在柳江縣教育部門領導面前的一個時代性問題。理解這些問題、做出正確決策，不僅需要勇氣、魄力，更需要智慧。為深入理解班主任專業(yè)化問題，進一步推動我縣的班主任專業(yè)化建設，縣政府和教育部門的領導通過領導中心組學習、縣政府常務會及教育局行政會、行政擴大會、黨委會等常規(guī)會議學習，在分析國家教育改革方針政策、分析我縣教育現(xiàn)狀及未成年人思想道德工作薄弱環(huán)節(jié)的基礎上，多次專題研究討論班主任專業(yè)化的問題。在一次次學習、研究和熱烈討論中，教育行政部門達成了共識：班主任專業(yè)化是關注班主任成長，幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)追求，提高生命質(zhì)量的過程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在厘清認識的基礎上，我們進一步研究了班主任專業(yè)化建設的思路，明確了職責并加強對班主任專業(yè)化的宣傳和引導，迅速在全縣教育系統(tǒng)掀起了一場班主任專業(yè)化思想變革的“頭腦風暴”?！　?二)為學校領導和骨干班主任“洗腦”。幾年來，通過請專家辦講座、外出參觀、組織學習討論等多種方式，我們先后組織校領導和骨干班主任1000多人次到柳州、天津、上海及浙江沿海等地參加全國班集體建設理論研討會和經(jīng)驗交流會，聆聽了班華、魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名教育