【文章內(nèi)容簡介】 教育、中學生性衛(wèi)生教育等課程定位為校本必修課，規(guī)定學生必須修習，體現(xiàn)了國家和我校對學生的基本要求。 增強課程的選擇性是新課程改革與高考改革的基本目標之一，也是我校自主設置課程的價值追求之一。它對促進學生 17 形成主體意識、發(fā)展其個性、實現(xiàn)我校培養(yǎng)幸福學生具有重要的意義。所以，學校從學生的興趣、志向和能力出發(fā)，設置了課程不同類別、不同層次的課程，供學生自主選擇。 3. 傳承性與時代性相結(jié)合 作為辦學僅有 18年歷史的學校，在發(fā)展歷程中不可能積淀豐厚的傳統(tǒng)，但正因為如此， 我們更要應堅守優(yōu)秀二中文化的 “傳承性 ”，通過課程設置與實施，將二中文化中的精神因子以課程為載體傳遞給學生，培養(yǎng)深厚的二中情懷。 “時代性 ”是指從社會發(fā)展的特點來看，我們的課程必須為促進社會發(fā)展這個大局服務，不僅要著眼于學生對知識的領(lǐng)會，還要聯(lián)系學生當前和未來生活的需要，讓學生成為具有國際視野、創(chuàng)新能力、能夠?qū)W以致用的幸福人才。 （二）開發(fā)課程的途徑 課程開發(fā)是新課程改革順利進行的重要保障，是學校課程實施的支撐系統(tǒng)。為加快選修課程建設，構(gòu)建具有鮮明二中特色的課程體系，學校不斷整合開拓各種課程資源。 1. 二次開發(fā)課程資源 二次開發(fā)國家必修課程、國家選修課程、大學學科初級課程、國際課程、網(wǎng)絡課程、地方課程。結(jié)合學校的學生基礎(chǔ)和實際，從課程內(nèi)容的優(yōu)化、課程配套資源的建設等方面進行課程的校本化實施。 2. 師生自主創(chuàng)生課程資源 18 教師是課程資源開發(fā)的核心主體，從某種意義上看，教師即課程。教師應該在對課程基本框架和學生身心發(fā)展規(guī)律兩方面都有深度理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身學識水平和專長創(chuàng)生課程資源。本校教師開發(fā)課程主要有三種形式：一、教師個體依據(jù)專長開發(fā)相應的課程；二、教研組集體開發(fā)課程；三、在同一領(lǐng)域有專長、愛好的 不同學科背景的老師組成項目組，開發(fā)系列課程。 學生是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵主體。 “學生是教育的對象，更是教育的資源 ”。學生既是課程資源開發(fā)的對象，又是課程資源開發(fā)的主體。學生作為課程開發(fā)的主體，主要體現(xiàn)在綜合實踐活動方面，如學生社團、社區(qū)服務、學科研究性學習、社會探究調(diào)查等。學校提供資金、場地、指導教師，盡可能激勵學生的主動性，創(chuàng)造性。 學校要求教師把核心知識從繁復蕪雜的課程知識中提煉出來，并使之成為課堂教學的依托與主線；與拓展課程整合，后進生通過查缺補漏課程學習，優(yōu)秀生通過加深延伸拓展課程學習。 教學瘦身 高效課堂 19 核心知識 次要知識：自主與整合 2．通過知識模塊重組、內(nèi)容合并與增刪，提高教學質(zhì)量。 在保證必修課程核心內(nèi)容學習與掌握的基礎(chǔ)上，增強知識模塊間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，部分知識內(nèi)容可嘗試打破模塊與學科的束縛，進行相關(guān)知識點的整合。 通過知識模塊重組、教學內(nèi)容的合并與增刪，形成符合我校實際的校本化教學內(nèi)容，提高教學效果。教學形態(tài)有打通必修與選修、面向全體基礎(chǔ)上個性選擇的課程。 3. 開發(fā)校本教材 我校提倡教師根據(jù)本校學生實際，本著教材的科學性、連貫性、多元性、多層性 的原則改編或自編教材，鼓勵在類型上從單學科（縱向）向跨學科（橫向）、多學科（交叉）發(fā)展。 以優(yōu)勢學科（如語文，物理）為試點，開發(fā)校本基礎(chǔ)課程教材，分行政班授課核心知識的教材，查缺補漏的拓展教材，加深延伸的拓展教材。 對必修課程進行二次開發(fā)，把校本學案或講義作為校本 “教材 ”，把原課本作為學習資料（學材），減少基礎(chǔ)課程教學課時數(shù)（每模塊減少 5課時左右），將查缺補漏和加深延伸的 “兩頭 ”教學內(nèi)容融入拓展、研究類課程內(nèi)容（如，查缺補漏類：語文的《國文的字、詞、音》，物理的《物理基礎(chǔ)構(gòu)建》；加 20 深延伸類：語文的《文學 作品閱讀》《寫作與文學》，物理的《物理思維提升》《物理創(chuàng)新實驗》），讓學生根據(jù)自身實際有選擇性地學習。 （二）課程內(nèi)容的層次選擇性 1. 處理降低內(nèi)容 “難度 ”和擴展知識面 “廣度 ”的關(guān)系 同一行政班學生的知識基礎(chǔ)、學習能力存在很大差異，因此行政班授課的常規(guī)課堂必須降低內(nèi)容 “難度 ”，保證每個學生達到共同基礎(chǔ)，確保學生學習的信心和興趣。 各學科應根據(jù)學情分類別、分層次設計多樣的、可供具有不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生選擇的選修課程，從而滿足學生對課程的不同需求，擴展知識面 “廣度 ”。學校為每一課程設置了 ”基礎(chǔ)層 ”“拓展 層 ”“研究層 ”三層內(nèi)容，供每位學生自主選擇，這樣的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)較好地兼顧了學生基礎(chǔ)知識掌握程度、學力與能力、個性特長的共同發(fā)展。如數(shù)學課程中《高中數(shù)學思維基底》《趣味數(shù)學》《高中數(shù)學思維拓展》《數(shù)學問題高級研討》就是分別按照 “基礎(chǔ)層 ”“拓展層 ”“研究層 ”三層設計，以滿足不同發(fā)展水平的學生學習。 2. 做到學科分層 教育的基本任務必須從 “尋找適合教育的學生 ”轉(zhuǎn)為 “尋找適合學生的教育 ”。適合的教育才是最好的教育，這只能通過學生的選擇來實現(xiàn)。為給不同層次的學生提供合適的學習條件和 必要的學習機會，滿足他們不同的學習需求和發(fā)展需 21 要，在基礎(chǔ)類課程的實施過程中，我們實行學科分層教學。學科分層教學就是根據(jù)學生學習的可能性水平將其分為不同的層次，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目標，從而便于教師把教學難度確定在每個學生的 “最近發(fā)展區(qū) ”中，使每個學生在其原有的基礎(chǔ)上都能得到提高與發(fā)展。 （三）課堂教學的改革 課堂教學改革是落實新課程的核心基礎(chǔ)。要想真正落實新課程的理念、要求和標準，不僅要關(guān)注靜態(tài)的課程（課程體系、課程標準、課程目標），更要關(guān)注動態(tài)的課程，即課程的課堂生成。如果沒 有課堂教學的變革，沒有與新課程理念、要求相適應的課堂教學模式，新課改是無法真正落實的。我校鑒于多數(shù)學生學習基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習方法和主動性，時間利用率較低的情況，不斷重視教學方法研究，關(guān)注教學進程的設計，開展獨特的學習活動，探索適合本校學生學習的教學方式和策略，在實踐中努力構(gòu)建 “有生命活力的幸福課堂 ”，推動學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力和學習習慣。 聚焦課堂。教師精講、少講，每堂課有四分之一時間（或每周有四分之一課時）以上讓學生自主學習、練習；沒用的話不講，可不講的話盡量不講，講了學生也 聽不懂的話堅決不講，改變課堂讓學生思考、討論、發(fā)言、動筆少的局面， 22 落實學生主體。 推進 “先學后教，當堂訓練 ”的教學模式，加強《技術(shù)支持高效、 ‘ 慕課 ’ 助力教學》課題研究，設立 “小組合作學習 ”實驗班，逐步翻轉(zhuǎn)課堂。借助網(wǎng)絡課程，在線慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。減少課后書面作業(yè)量，追求課后 “零書面作業(yè) ”，追求綠色的教學質(zhì)量。 做好 “三課 ”工作。即教研組做好研討課；教務處做好校級以上示范、觀摩課；領(lǐng)導干部做好隨堂（推門）聽課。促進“常態(tài)課公開化 ”， “公開課常態(tài)化 ”。 1. 探索適合本校學 生學習的教學方式和策略 教學內(nèi)容的調(diào)整與分層勢必會帶來我校教師教學方式的更新與變化，教師教學方法手段的選擇要符合教學內(nèi)容的要求，更要符合學生的實際。學校各教研組在新課改以來，不斷探索有效教學模式，從注重教學方法的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變到選擇教學內(nèi)容的有效教學。 2. 教學進程的設計 重視教學方法研究，重視學生學習力提升研究和學法指導，重視初高中銜接教學。高一第一學段教學，必須放慢進度、降低難度，讓學生養(yǎng)成與高中階段學習相適應的習慣，掌握高中階段各學科的學習方法，確保學生學習的信心和興趣。 教學設計要在充分了解 學生的課前準備、學習心理、對學科本質(zhì)認識等方面之后，對教學過程的每一個環(huán)節(jié)設計如何 23 引導學生學習的行為。我校提倡教師擺脫以往五花八門的花式教學，走向更注重如何提供和運用各種學習資源，更注重學生如何自主學習及合作學習。 3. 教學活動的類型 獨特的學習活動 (以物理學科為例 ) 在指導學生學習物理方面，物理組獨創(chuàng)了 “及時復習學習策略 ”、 “構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)學習策略 ”、 “課本插圖學習策略 ”。 “及時復習學習策略 ”是按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線，為了讓學生所學知識盡可能多的留在記憶中，在每節(jié)物理課堂結(jié)束前 2分鐘讓學生坐 在座位上閉上 眼睛，回想老師的講課過程，從頭到尾想一遍，有遺漏或想不起的就翻書或看黑板板書回憶并記憶。 “構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)學習策略 ”是指每學完一章物理知識后，引導學生做一個知識結(jié)構(gòu)圖。結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容涵蓋所學的本章全部內(nèi)容，要反映出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，層次要分明，概括性要強。通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，學生對所學知識在梳理的過程中，也是建立知識間更廣泛聯(lián)系的過程，更是探索知識間本質(zhì)聯(lián)系的過程。 “課本插圖學習策略 ”是學生利用課文中的圖形、圖像、圖表進行知識回憶和深化拓展的目的。學生而利用圖形直觀、形象的特點化無形為有形， 化抽象為具體，將抽象的物理知識和物理過程復原出來，由圖形中的形象聯(lián)想到抽象的物理意義、性質(zhì)、規(guī)律等等從而達到物理知識復習、深化的目的。 24 4. 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學習方式的變革 利用慕課（如華師大慕課中心，瑞安慕課中心、學校慕課中心），實現(xiàn) “先學后教 ”“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”；利用智慧教室與未來教室，開展以政治、化學為試點的教學研究活動，同時依靠同方知好樂學習軟件和依托華東師范大學 C20 慕課聯(lián)盟強大的平臺，完善我校的平板系統(tǒng)，豐富 “微課 ”教學資源庫；開設現(xiàn)場互動網(wǎng)絡課程，進行答疑輔導。 （四）開展精品課建設，推進 學科發(fā)展 精品課建設是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一，也是學科建設的重要組成部分。精品課是高水平、有特色的學科課程，是具有影響力和示范性的課程。學校通過建設語文、物理等學科精品課的試點 , 促進教學觀念的轉(zhuǎn)變 , 深化教學體系、內(nèi)容、方法的改革 , 體現(xiàn)教學理念的變化。按語文、物理，英語、數(shù)學，地理、生物等學科順序，每學期推進 1－ 2 個精品學科建設。 1. 校本整合，有效推進 必選課程的校本化實施，我校通過編寫模塊課程方案，設計模塊課程實施計劃，通過以課堂教學設計為主題的有效教學研究活動，探索課堂教學中各個要素之 間聯(lián)系，提升教師專業(yè)化水平，通過編制和使