中職計算機應用基礎課程學習績效評價模式的設計與實施(編輯修改稿)
2025-07-22 20:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 軟件應用》教學單元為例：對學生的學習績效從章節(jié)學習、單元實訓項目、自評、互評、教師評語五個方面考核，前四者的權重系數(shù)分別為 70%、 20%和 5%、5%。學生單元績效成績 = 章節(jié)學習70% + 單元實訓項目20% + 自評5% + 互評5%，另附評語進行定性評價。評語作為一種質性評價，主要是指對一些重要的卻無法量化的指標進行記錄，如師生間的個別談話交流，學生課堂的典型行為表現(xiàn)等。 最后，匯總各項分值，評定學習績效?！队嬎銠C應用基礎》課程按照百分制進行評價，根據(jù)課程特點設定如下：學期績效評價 = 教學單元75% + 期末測試15% + 才能發(fā)掘10% + 評語匯總學年績效評價 = 第一學期60% + 第二學期30% +統(tǒng)測10%+ 評語匯總根據(jù)該課程結構，學習績效評價由八張評價表組成，如下圖所示：（3）學習績效評價規(guī)則解釋A、評價標準分值的設定績效分值在設定時必須考慮其準確性、實用性和可操作性。學習績效評價是伴隨著學習過程展開的，一方面它的數(shù)據(jù)必須準確，另一方面它又不能占用過多的教學時間，這就要求合理分配和設計績效分值。例如在每節(jié)課填寫的“課堂績效表”中，匯總分值為10分，其中課堂表現(xiàn)為4分。這4分的分布如下：基準分2分，在此基礎上對課堂表現(xiàn)進行加減分。由于分值設置簡明，教師可以利用有限的時間作出較為準確的判斷。從而避免了使用百分制時，82分與88分的誤差和不確定。在學生的自評和互評中，筆者也采用了十分制，并對分值給予中文解釋，幫助學生快速準確地打分，減少誤差。如“互評表”中互助合作一欄分值為2分，分三種情況評分：樂于互助，表現(xiàn)一般，只顧自己，分別為2分、1分、0分。B、評價獎勵分值的分配評價獎勵分值的分配必須考慮兩個問題：其一，評價獎勵分值必須能客觀地反映學生學習績效的差異；其二，評價獎勵分值能激勵學生盡最大努力提高學習績效。一句話，評價獎勵分值要讓學生覺得加分有意義。因此，評價獎勵分值的分配必須遵循公平、公正、公開的原則。獎勵分值的給予在普通學生與有職務學生間有一定差別。對于普通學生而言，獎勵分值主要出現(xiàn)在兩個地方：一個是“學期績效評價表”中的“才能發(fā)掘”，另一個是“課堂績效表”中的“課堂表現(xiàn)”。課代表和組長這類承擔一定職務的學生，除了上述兩欄可能獲得獎勵分值外，在“自評表”的“擔任職務”一欄和“互評表”中的“下一學習單元推薦組長”欄兩處可以獲得更多的加分機會。而課代表和組長的獎勵分值區(qū)別在“自評表”的“擔任職務”欄中。兩者在這一欄目中每次評價獲得的分值相同，但課代表為期一學期，而小組長則在每個教學單元都會有所更換。C、評價周期的設定《計算機應用基礎》課程學習績效評價涉及到多張評價表，每張表的評價周期不盡相同，筆者經(jīng)教學實踐后確定如下：學習績效評價周期表學習績效評價表評價周期每課教學單元學期學年定量評價課時績效表√教學章節(jié)績效登記表√各教學單元績效詳表√學習績效評價總表（學期匯總）√學習績效評價總表（學年匯總）√自評表√互評表√質性評價評語（匯總）√溝通記錄每次溝通評語作為一種質性評價，對于一個學生來說是必不可少的。但是由于它的記錄比較耗時，教師不可能每節(jié)課對每位學生進行評語評價。因此，它的評價周期設定為每個教學單元。教師在每節(jié)課有選擇性地記錄下部分學生的關鍵事件，每個學習單元每位學生必須記錄至少一次。每個學期有三到四個學習單元。期末匯總每個學習單元的評語和溝通記錄，這些連續(xù)的累積性記錄和評價就能較全面的對學生一學期的學習績效做出點評。同時，互評表中“下一學習單元推薦組長”一欄要求學生填寫一句話理由?；ピu表的評價周期也是一個教學單元。互評表以組為單位展開評價，對每個評價周期里組長的表現(xiàn)有較全面客觀的反映。學習績效評價過程開展（1）學習績效過程評價學習績效評價的最終目的在于促進學習，改進教學，所以在評價過程中一定要注意以下幾個原則：①客觀性原則：立足于學生的差異，符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感；②整體性原則：對學生的各個學習階段做多角度、全方位的評價，而不能以點代面、以偏概全；③及時性原則：學習評價應該發(fā)生在學習開始前，貫穿于學習過程中，延伸到學習結束后；④指導性原則：把評價和指導結合起來，對評價的結果進行認真分析，確認產(chǎn)生問題的原因，并通過及時的、具有啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。下面筆者從定量評價和質性評價兩方面進行闡述：1） 定量評價準確、合理?！队嬎銠C應用基礎》課程的學習績效評價中，教師的課堂觀察很重要。教師不時地觀察學生的學習狀態(tài)和行為舉止，以保證定量評價的準確性、合理性。例如作業(yè)情況一項，不是交了作業(yè)的學生都能拿到分，拷貝作業(yè)的不拿分，別人代做的不拿分，但請教后自已完成的可以拿分。這一切都要依賴教師的觀察。教師還要特別注意通過觀察甄別課堂表現(xiàn)中的干擾因素?！队嬎銠C應用基礎》課程是一門側重實踐操作的課程，課堂上大部分的時間學生都在動手操作，學生的課堂表現(xiàn)往往有別于其他文化課：有些學生一節(jié)課都在認真做題，可是依然完不成作業(yè)，而有些學生很短的時間就能完成作業(yè)；有些學生思維活躍，操作方法多變，因此經(jīng)常會表達自己的獨道見解，而有些學生中規(guī)中矩，默默無聞。因此進行定量評價時，不能只獎勵表面上勤奮的學生，而忽視那些有效率的學生；或只獎勵順從聽話的學生，忽視那些有主見、有創(chuàng)意的學生。學習績效評價不僅評價學生學習的態(tài)度和成績，更側重于評價學習效率，發(fā)掘可持續(xù)發(fā)展的潛能。筆者認為在學習績效評價過程中真正需要確認的是學生在學習中實質性的表現(xiàn)和
黨政相關相關推薦
鄂ICP備17016276號-1