中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)績效評價模式的設(shè)計與實施(編輯修改稿)
2025-07-22 20:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 軟件應(yīng)用》教學(xué)單元為例：對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效從章節(jié)學(xué)習(xí)、單元實訓(xùn)項目、自評、互評、教師評語五個方面考核，前四者的權(quán)重系數(shù)分別為 70%、 20%和 5%、5%。學(xué)生單元績效成績 = 章節(jié)學(xué)習(xí)70% + 單元實訓(xùn)項目20% + 自評5% + 互評5%，另附評語進行定性評價。評語作為一種質(zhì)性評價，主要是指對一些重要的卻無法量化的指標(biāo)進行記錄，如師生間的個別談話交流，學(xué)生課堂的典型行為表現(xiàn)等。 最后，匯總各項分值，評定學(xué)習(xí)績效?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程按照百分制進行評價，根據(jù)課程特點設(shè)定如下：學(xué)期績效評價 = 教學(xué)單元75% + 期末測試15% + 才能發(fā)掘10% + 評語匯總學(xué)年績效評價 = 第一學(xué)期60% + 第二學(xué)期30% +統(tǒng)測10%+ 評語匯總根據(jù)該課程結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)績效評價由八張評價表組成，如下圖所示：（3）學(xué)習(xí)績效評價規(guī)則解釋A、評價標(biāo)準(zhǔn)分值的設(shè)定績效分值在設(shè)定時必須考慮其準(zhǔn)確性、實用性和可操作性。學(xué)習(xí)績效評價是伴隨著學(xué)習(xí)過程展開的，一方面它的數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確，另一方面它又不能占用過多的教學(xué)時間，這就要求合理分配和設(shè)計績效分值。例如在每節(jié)課填寫的“課堂績效表”中，匯總分值為10分，其中課堂表現(xiàn)為4分。這4分的分布如下：基準(zhǔn)分2分，在此基礎(chǔ)上對課堂表現(xiàn)進行加減分。由于分值設(shè)置簡明，教師可以利用有限的時間作出較為準(zhǔn)確的判斷。從而避免了使用百分制時，82分與88分的誤差和不確定。在學(xué)生的自評和互評中，筆者也采用了十分制，并對分值給予中文解釋，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地打分，減少誤差。如“互評表”中互助合作一欄分值為2分，分三種情況評分：樂于互助，表現(xiàn)一般，只顧自己，分別為2分、1分、0分。B、評價獎勵分值的分配評價獎勵分值的分配必須考慮兩個問題：其一，評價獎勵分值必須能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)績效的差異；其二，評價獎勵分值能激勵學(xué)生盡最大努力提高學(xué)習(xí)績效。一句話，評價獎勵分值要讓學(xué)生覺得加分有意義。因此，評價獎勵分值的分配必須遵循公平、公正、公開的原則。獎勵分值的給予在普通學(xué)生與有職務(wù)學(xué)生間有一定差別。對于普通學(xué)生而言，獎勵分值主要出現(xiàn)在兩個地方：一個是“學(xué)期績效評價表”中的“才能發(fā)掘”，另一個是“課堂績效表”中的“課堂表現(xiàn)”。課代表和組長這類承擔(dān)一定職務(wù)的學(xué)生，除了上述兩欄可能獲得獎勵分值外，在“自評表”的“擔(dān)任職務(wù)”一欄和“互評表”中的“下一學(xué)習(xí)單元推薦組長”欄兩處可以獲得更多的加分機會。而課代表和組長的獎勵分值區(qū)別在“自評表”的“擔(dān)任職務(wù)”欄中。兩者在這一欄目中每次評價獲得的分值相同，但課代表為期一學(xué)期，而小組長則在每個教學(xué)單元都會有所更換。C、評價周期的設(shè)定《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)績效評價涉及到多張評價表，每張表的評價周期不盡相同，筆者經(jīng)教學(xué)實踐后確定如下：學(xué)習(xí)績效評價周期表學(xué)習(xí)績效評價表評價周期每課教學(xué)單元學(xué)期學(xué)年定量評價課時績效表√教學(xué)章節(jié)績效登記表√各教學(xué)單元績效詳表√學(xué)習(xí)績效評價總表（學(xué)期匯總）√學(xué)習(xí)績效評價總表（學(xué)年匯總）√自評表√互評表√質(zhì)性評價評語（匯總）√溝通記錄每次溝通評語作為一種質(zhì)性評價，對于一個學(xué)生來說是必不可少的。但是由于它的記錄比較耗時，教師不可能每節(jié)課對每位學(xué)生進行評語評價。因此，它的評價周期設(shè)定為每個教學(xué)單元。教師在每節(jié)課有選擇性地記錄下部分學(xué)生的關(guān)鍵事件，每個學(xué)習(xí)單元每位學(xué)生必須記錄至少一次。每個學(xué)期有三到四個學(xué)習(xí)單元。期末匯總每個學(xué)習(xí)單元的評語和溝通記錄，這些連續(xù)的累積性記錄和評價就能較全面的對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)績效做出點評。同時，互評表中“下一學(xué)習(xí)單元推薦組長”一欄要求學(xué)生填寫一句話理由?；ピu表的評價周期也是一個教學(xué)單元。互評表以組為單位展開評價，對每個評價周期里組長的表現(xiàn)有較全面客觀的反映。學(xué)習(xí)績效評價過程開展（1）學(xué)習(xí)績效過程評價學(xué)習(xí)績效評價的最終目的在于促進學(xué)習(xí)，改進教學(xué)，所以在評價過程中一定要注意以下幾個原則：①客觀性原則：立足于學(xué)生的差異，符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感；②整體性原則：對學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段做多角度、全方位的評價，而不能以點代面、以偏概全；③及時性原則：學(xué)習(xí)評價應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)開始前，貫穿于學(xué)習(xí)過程中，延伸到學(xué)習(xí)結(jié)束后；④指導(dǎo)性原則：把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，對評價的結(jié)果進行認真分析，確認產(chǎn)生問題的原因，并通過及時的、具有啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。下面筆者從定量評價和質(zhì)性評價兩方面進行闡述：1） 定量評價準(zhǔn)確、合理?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)績效評價中，教師的課堂觀察很重要。教師不時地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為舉止，以保證定量評價的準(zhǔn)確性、合理性。例如作業(yè)情況一項，不是交了作業(yè)的學(xué)生都能拿到分，拷貝作業(yè)的不拿分，別人代做的不拿分，但請教后自已完成的可以拿分。這一切都要依賴教師的觀察。教師還要特別注意通過觀察甄別課堂表現(xiàn)中的干擾因素。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門側(cè)重實踐操作的課程，課堂上大部分的時間學(xué)生都在動手操作，學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往有別于其他文化課：有些學(xué)生一節(jié)課都在認真做題，可是依然完不成作業(yè)，而有些學(xué)生很短的時間就能完成作業(yè)；有些學(xué)生思維活躍，操作方法多變，因此經(jīng)常會表達自己的獨道見解，而有些學(xué)生中規(guī)中矩，默默無聞。因此進行定量評價時，不能只獎勵表面上勤奮的學(xué)生，而忽視那些有效率的學(xué)生；或只獎勵順從聽話的學(xué)生，忽視那些有主見、有創(chuàng)意的學(xué)生。學(xué)習(xí)績效評價不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績，更側(cè)重于評價學(xué)習(xí)效率，發(fā)掘可持續(xù)發(fā)展的潛能。筆者認為在學(xué)習(xí)績效評價過程中真正需要確認的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中實質(zhì)性的表現(xiàn)和
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