幼兒園園長、教師“十二五”培訓工作方案(編輯修改稿)
2024-12-13 07:50 本頁面
【文章內容簡介】 指導，開設 “ 名師工作室 ” ，設立 “ 名師講壇 ” 等措施，幫助他們提升教育境界，形成先進的教育思想、獨特的辦園風格和教學風格，成為師德的表率，育人的模范，管理和教學的專家。 —— 學前教育名家支持計劃。在省級名園長、名教師培養(yǎng)的基礎上，對具有 20 年以上教育管理或保教工作經歷， 在學前教育理論、政策和實踐研究等方面有突出業(yè)績和貢獻者，在學習和實驗研究、著書立說等方面創(chuàng)造有利條件，在政策、經費支持等方面給予重點傾斜，努力培養(yǎng)一批學前教育理論水平高、科研成就顯著，在全省具有影響力，在全國比較知名的學前教育名家。 —— 各級教育行政管理人員培訓計劃。加強對各市（行署、總局）、縣（市、區(qū)、管局）負責學前教育工作的教育行政管理人員的業(yè)務培訓。針對教育行政管理的特點，以先進的學前教育理念、學前教育政策法規(guī)、教育管理理論、職業(yè)道德等為主要內容，著重進行增強服務意識，提高政策水平和職業(yè)素養(yǎng)的培 訓，通過培訓，提高我省學前教育行政管理隊伍的政策水平、業(yè)務指導能力、教育決策能力、管理和服務能力等。 —— 各級培訓者培訓計劃。加強對省、市、縣級從事幼兒園長、教師培訓工作的教師、輔導（指導）教師、培訓管理員、承擔國培任務的高校和各級教研培訓機構專業(yè)人員的培訓指導能力建設。通過采取理論學習、政策分析、專題研討、培訓創(chuàng)新、經驗交流、課題研究、實踐反思等形式和選送外出學習、到幼兒園掛職調研等途徑，促使他們成為具有較強的綜合能力的新時期學前教育培訓專家。 —— 其他臨時性、應急性培訓項目。根據(jù)學前教育改革 發(fā)展需要和國家、省對學前教育培訓工作的新要求，開展其他臨時性培訓項目。 3. 市、縣級培訓項目 參照 “ 國培計劃 ” 項目和省培訓規(guī)劃要求，各市（行署、總局）、各縣（市、區(qū)、管局）應統(tǒng)籌制定本地培訓計劃，按需自主確定培訓項目。按照 “ 面向全員、突出骨干、傾斜農村 ”的要求，各地應重點實施以下培訓項目。 —— 新任和中小學轉崗教師崗前培訓。堅持 “ 先培訓后上崗，不培訓不上崗 ” 的原則，對新任和轉崗教師進行不少于 120學時的崗前適應性培訓，幫助新任園長、教師樹立正確的職業(yè)理想與良好的職業(yè)道德，了解學前教育理論和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握科學保教方法，注重實踐培訓環(huán)節(jié)，盡快適應幼兒園保育教育工作。 —— 在職園長、教師崗位培訓。重點幫助園長、教師更新教育理念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代幼兒教育基本理論、基本技能和基本規(guī)律，提高開展幼兒教育科研和幼兒教育資源開發(fā)利用的能力，提高解決保教工作中的實際問題的能力。培訓時間累計不少于 360學時。 —— 骨干園長、教師提高培訓。 “ 國培計劃 ” 、省培項目、市縣級培訓計劃應統(tǒng)籌安排，形成層次分明、梯 隊合理，培訓、選拔、管理、使用緊密結合的骨干園長、教師培養(yǎng)機制。重點幫助總結科學管理和保育教育工作經驗，探索管理和教育教學規(guī)律，進一步提升管理和教育教學能力、教研能力以及培訓、指導其他教師能力，形成科學化管理和個性化教學風格，發(fā)揮示范引領作用。 除此之外，各地還應加強保育員和保健醫(yī)（員）等專項培訓。 各類幼兒園應加強以園為本教研制度建設，堅持以《幼兒園教育指導綱要》實施過程中遇到的各種具體問題為研究對象 ,以 “ 實踐 — 反思 — 再實踐 ” 為主要學習方式，積極探索觀察記錄、診斷改進、專 題討論、課題研究、成果展示等多種方法，激發(fā)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師研究習慣，提升教師實踐能力。各地應將園本培訓與全員培訓、骨干培訓、專項培訓密切結合，使各類培訓通過園本研修發(fā)揮更大作用。
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