20xx年繼續(xù)教育考試復習題與答案(編輯修改稿)
2025-07-20 20:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要載體 T20研究學生主要是研究學生的心理發(fā)展狀態(tài)、認知的前提特征和情感的前提特征。T21教案反思研究不必有序進行，也不一定要結合具體的學科。Q22課堂講授是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。F23備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。T24教案的出發(fā)點和落腳點都是為了提高教學質量。F25備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。F26教案是教師在授課前的教學方案。T27備學生的過程就是深入研究學生的過程。T28一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。F29教學目標的準確性制約著備課的質量。T30在新的教育理念下，中小學教學設計是一個學習的過程、研究的過程。Q31在新課程理念下，中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環(huán)節(jié)進行設計：問題情境求解與解釋建立模型應用與拓展回顧與反思。F32集體備課的思維指向是求同存異。T33集體備課的有效保證是制度建設。T34集體備課的功能應該定位為解決問題。T35集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。F36集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊。T37開放教學是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步。F38教師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。Q39注入式教學的本質特征是以講授法為主 。Q40教學中心環(huán)節(jié)是運用知識。F41公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與展示課。Q42不憤不啟，不悱不發(fā)熟讀精思，學思結合教學相長是孟子的思想。F43在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內(nèi)部重組，以不斷建構自己的知識結構、智能結構等綜合素質的學習方式是自主性學習。F44傳統(tǒng)教學手段可分為兩類：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是教具。F45單一的教學手段可以獨立用于解決細節(jié)問題，但不能解決教學過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學活動過程中的所有問題，教師必須交叉組合運用多種教學手段。這反映了教學手段的協(xié)調(diào)性。F46我國古代《論語》中提出的溫故而知新教學要求，體現(xiàn)了鞏固性教學原則。T47以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是教學互動策略。F48教學的任務之一是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力，教會學生讀書。F 學習49備課就是抄教科書。F50一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。T 單項選擇題 ( D ),技能和方法 ,態(tài)度和價值觀,技能和情感 ,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀教師作為研究者的學者是 ( A ) ,其提出者為 ( A ) ,一般程序為:定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為 ( B )——接受式 ——模仿式 ——陶冶式對話 互動式的教學過程中,教師和學生的關系是 ( C ),學生是客體 , ( B )——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 55 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（ D ?。┑热齻€層面上展開。 A : 教材的更新 B : 教師的發(fā)展 C : 學生的選擇 D : 課程制度的變遷56 同課異構基本的流程是：（ C ）A : 方案設計評議反思課堂行動—修正方案—再次行動—再次評議反思撰寫反思案例 B : 方案設計課堂行動再次行動—修正方案—評議反思—再次評議反思撰寫反思案例 C : 方案設計課堂行動評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思撰寫反思案例 D : 方案設計課堂行動評議反思撰寫反思案例—修正方案—再次行動—再次評議反思 57 在“對話－互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是 （C ） A : 教師是主體，學生是客體 B : 學生是主體，教師是客體 C : 都是主體 D : 都是客體 58 在新課程理念下，中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環(huán)節(jié)進行設計 （A ） A : 問題情境—建立模型—求解與解釋—應用于拓展—回顧與反思 B : 建立模型—問題情境—求解與解釋—應用于拓展—回顧與反思 C : 建立模型—問題情境—應用與拓展—求解與解釋—回顧與反思 D : 建立模型—求解與解釋—問題情境—應用于拓展—回顧與反思 59 集體備課的有效保證是（B ） A : 校長 B : 制度建設 C : 求同存異 D : 教師素質 60 集體備課的思維指向是（C ） A : 個人鉆研 B : 制度建設 C : 求同存異 D : 解決問題 校本教研的主體是 （C ） A : 學生 B : 教材 C : 教師 D : 校長 集體備課的功能應該定位為：（D ） A : 個人鉆研 B : 求同存異 C : 教案 D : 解決問題 接受學習可以分為機械接受學習和（D ）。 A : 創(chuàng)新性學習
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1