20xx年繼續(xù)教育考試復(fù)習(xí)題與答案(編輯修改稿)
2025-07-20 20:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要載體 T20研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。T21教案反思研究不必有序進(jìn)行，也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。Q22課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。F23備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。T24教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。F25備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。F26教案是教師在授課前的教學(xué)方案。T27備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。T28一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。F29教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。T30在新的教育理念下，中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程、研究的過程。Q31在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}情境求解與解釋建立模型應(yīng)用與拓展回顧與反思。F32集體備課的思維指向是求同存異。T33集體備課的有效保證是制度建設(shè)。T34集體備課的功能應(yīng)該定位為解決問題。T35集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。F36集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(cè)。T37開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。F38教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。Q39注入式教學(xué)的本質(zhì)特征是以講授法為主 。Q40教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。F41公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與展示課。Q42不憤不啟，不悱不發(fā)熟讀精思，學(xué)思結(jié)合教學(xué)相長(zhǎng)是孟子的思想。F43在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是自主性學(xué)習(xí)。F44傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是教具。F45單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問題，但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過程中的所有問題，教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。F46我國(guó)古代《論語》中提出的溫故而知新教學(xué)要求，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。T47以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng)策略。F48教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生讀書。F 學(xué)習(xí)49備課就是抄教科書。F50一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。T 單項(xiàng)選擇題 ( D ),技能和方法 ,態(tài)度和價(jià)值觀,技能和情感 ,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀教師作為研究者的學(xué)者是 ( A ) ,其提出者為 ( A ) ,一般程序?yàn)?定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為 ( B )——接受式 ——模仿式 ——陶冶式對(duì)話 互動(dòng)式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是 ( C ),學(xué)生是客體 , ( B )——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 55 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ D ?。┑热齻€(gè)層面上展開。 A : 教材的更新 B : 教師的發(fā)展 C : 學(xué)生的選擇 D : 課程制度的變遷56 同課異構(gòu)基本的流程是：（ C ）A : 方案設(shè)計(jì)評(píng)議反思課堂行動(dòng)—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思撰寫反思案例 B : 方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)再次行動(dòng)—修正方案—評(píng)議反思—再次評(píng)議反思撰寫反思案例 C : 方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)評(píng)議反思—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思撰寫反思案例 D : 方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)評(píng)議反思撰寫反思案例—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思 57 在“對(duì)話－互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （C ） A : 教師是主體，學(xué)生是客體 B : 學(xué)生是主體，教師是客體 C : 都是主體 D : 都是客體 58 在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì) （A ） A : 問題情境—建立模型—求解與解釋—應(yīng)用于拓展—回顧與反思 B : 建立模型—問題情境—求解與解釋—應(yīng)用于拓展—回顧與反思 C : 建立模型—問題情境—應(yīng)用與拓展—求解與解釋—回顧與反思 D : 建立模型—求解與解釋—問題情境—應(yīng)用于拓展—回顧與反思 59 集體備課的有效保證是（B ） A : 校長(zhǎng) B : 制度建設(shè) C : 求同存異 D : 教師素質(zhì) 60 集體備課的思維指向是（C ） A : 個(gè)人鉆研 B : 制度建設(shè) C : 求同存異 D : 解決問題 校本教研的主體是 （C?。?A : 學(xué)生 B : 教材 C : 教師 D : 校長(zhǎng) 集體備課的功能應(yīng)該定位為：（D ） A : 個(gè)人鉆研 B : 求同存異 C : 教案 D : 解決問題 接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和（D ）。 A : 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
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