【文章內(nèi)容簡介】 中以分科課程為主。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。（3）學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式包括合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。（4）課程評價(jià)：倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。（5）課程管理：實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制。 24教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課：備課要做好三項(xiàng)工作，即備教材、備學(xué)生、備教法；還要寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。（2）上課：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（3）作業(yè)的布置與批改（4）課外輔導(dǎo)。（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。25一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。26為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）認(rèn)識(shí)的間接性。（2）認(rèn)識(shí)的交往性。（3）認(rèn)識(shí)的教育性。（4）認(rèn)識(shí)的簡捷性。（5）有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)27教學(xué)過程的基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）（3）掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合（教學(xué)的教育性規(guī)律）（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 28教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（或者：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段）（1）心理準(zhǔn)備；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查效果29常用的教學(xué)原則（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進(jìn)原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則（7）量力性原則（8）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則【記憶口訣：置氣西宮，理因思量】 30啟發(fā)性教學(xué)原則的實(shí)施要求（1）老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3）設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。 31循序漸進(jìn)教學(xué)原則的實(shí)施要求（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象；（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；（3）教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。32簡要論述談話法的實(shí)施要求（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；（2）要善問；（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；（4）要做好歸納、小結(jié)。 33簡要評述班級授課制（1）班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。（2）班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。（3）不足之處：①不利于因材施教；②不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；③教學(xué)形式缺乏靈活性。 34簡述注意規(guī)律的應(yīng)用（1）無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。②無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。（2）有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣③正確組織課堂教學(xué)④采取方法，制止注意分散（3）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在我們的工作和學(xué)習(xí)中，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。 35簡述提高記憶效果的方法（1） 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2） 理解學(xué)習(xí)材料的意義；（3） 對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識(shí)的理解；（4） 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；（5） 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6） 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。36建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 128頁（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。 學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。（2）對教育的意義①教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。②教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。③教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作。 37馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級上升的層次。其中，最低