【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，了解教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和意圖，分析教材的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，認(rèn)認(rèn)真真地用好教材， 充分發(fā)揮教材的積極作用。教材編寫(xiě)會(huì)盡可能地考慮不同教學(xué)實(shí)際的需要，但這種努力肯定會(huì)受到很多限制；而且，教材編寫(xiě)者也是人，也會(huì)出現(xiàn)失誤。不能盲目地崇拜教材、迷信教參。充分發(fā)揮教材的作用和機(jī)械被動(dòng)地依賴課本和教參絕對(duì)是兩碼事。教師應(yīng)成為教材的主人，使教材為我所用。再好的教材也只是演出的腳本。成功的演出往往要在腳本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再創(chuàng)作”。調(diào)整、改造、擴(kuò)充教材的過(guò)程，也就是教師“再創(chuàng)作”的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，教師自己必須首先學(xué)會(huì)客觀求實(shí)地看待教材，自主創(chuàng)新地選擇、組織和使用教材。 ● 議一議閱讀材料，回答問(wèn)題：魏老師是學(xué)校新來(lái)的大學(xué)生。他是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生，其他老師要么是?？莆膽{，要么是中師文憑，還有幾位老師是學(xué)校臨時(shí)聘請(qǐng)的代課教師。為了迎接老師的到來(lái)，校長(zhǎng)親自去魏老師畢業(yè)的學(xué)校接他。開(kāi)學(xué)后，全校老師都來(lái)聽(tīng)魏老師上課。魏老師的語(yǔ)文課令老師們大開(kāi)眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇文章把原來(lái)的課文替換下來(lái)。校長(zhǎng)支持魏老師的做法。校長(zhǎng)說(shuō)，魏老師的教學(xué)代表了新方向。這個(gè)新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老師也解釋：“現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”，所以，沒(méi)有必要拘泥于課本，老師應(yīng)該開(kāi)發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們有些不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，往年的考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn)，但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的，怎么會(huì)忽然改變，變得與教材沒(méi)有關(guān)系了呢？幾個(gè)月后，有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找校長(zhǎng)投訴，抱怨魏老師不講課本，從課外隨便找一些文章對(duì)付教學(xué)，那樣太隨意了，是不負(fù)責(zé)任的。校長(zhǎng)雖然安撫家長(zhǎng)說(shuō)：“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長(zhǎng)的投訴讓校長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)魏老師的教學(xué)方法也將信將疑。期末考試到了，考試結(jié)束后，老師們開(kāi)始評(píng)閱試卷。評(píng)閱的結(jié)果是，魏老師班上的語(yǔ)文成績(jī)最差。思考：魏老師是怎么處理教材的？為什么他班上的語(yǔ)文成績(jī)最差？魏老師的做法符合當(dāng)前的教育形式，正如校長(zhǎng)所說(shuō)：魏老師的教學(xué)代表了新方向。這個(gè)新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老師也解釋：“現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”，所以，沒(méi)有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)自己的教材。但是他們都忽略了這樣一個(gè)事實(shí)，那就是公開(kāi)發(fā)行的教材往往聚集了大量的專業(yè)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些教材可能隱藏了一些錯(cuò)誤或缺憾，但很少有教材會(huì)敗壞到“一文不值”的程度。教師可以補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)新的教材，但補(bǔ)充和開(kāi)發(fā)新教材的前提是盡可能“吃透”并“利用”現(xiàn)有的教材。正因如此，期末考試評(píng)閱的結(jié)果是，魏老師班上的語(yǔ)文成績(jī)最差。 ● 做一做依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，審視你現(xiàn)在使用的教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，就某一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組緊緊圍繞“思鄉(xiāng)之情”這個(gè)主題，選用了四篇充滿思鄉(xiāng)情誼的經(jīng)典作品(精讀課文(古詩(shī)詞三首)梅花魂》(桂花雨》和略讀課文《小橋流水人家》)。本組安排“思鄉(xiāng)之情”這個(gè)專題，是為了引導(dǎo)學(xué)生感受那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤字之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。整組教材從導(dǎo)讀到課文再到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容，都是緊緊圍繞“思鄉(xiāng)”這一專題來(lái)安排的，且圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系、有照應(yīng)，使整組內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)這一編排特點(diǎn)，為了突出單元主題，加強(qiáng)各篇課文及各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)實(shí)在在用好教材，我們可以調(diào)整重組，有效整合，整組設(shè)計(jì)，整體安排，充分發(fā)揮整合的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。具體做法如下: ，整體感知4篇課文的共同之處。(通過(guò)描述古今人們表現(xiàn)人間真情的感人故事，頌揚(yáng)人類最美好的情感—愛(ài)) ，學(xué)生暢談感受。，教學(xué)(古詩(shī)詞三首》和“日積月累”。 ● 評(píng)一評(píng)請(qǐng)你和組內(nèi)教師開(kāi)展一次處理教材的研討活動(dòng)，如哪些內(nèi)容過(guò)時(shí)了，需要?jiǎng)h除；哪些知識(shí)大多數(shù)學(xué)生能看懂，不必講解，讓學(xué)生自學(xué)；哪些知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否需要精講；有沒(méi)有留白點(diǎn)讓學(xué)生去思考、探討；要不要補(bǔ)充一些新的學(xué)科前沿知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；哪部分先講，哪部分后講；哪部分詳講，哪部分略講；舉哪些實(shí)例等。曾經(jīng)看過(guò)佛家的三境界很受啟發(fā)——第一境界“山是山，水是水”，第二境界“山不是山，水不是水”，第三境界“山還是山，水還是水”。以前我總是從哲學(xué)的角度來(lái)思考這句話，總覺(jué)得每處一個(gè)境地，對(duì)這三境界總會(huì)有新的理解?，F(xiàn)在我成為了一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，我從佛家的三境界讀出了語(yǔ)文教學(xué)的三境界。第一境界就是語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，因此要扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。第二境界即語(yǔ)文課又不是語(yǔ)文課，要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的狀況，要體現(xiàn)多學(xué)課融合，課內(nèi)外溝通的綜合性，學(xué)生或唱、或蹈、或畫(huà)……此時(shí)，似乎“山不是山，水不是水了”，語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課了。第三境界語(yǔ)文課還是語(yǔ)文課，人文審美、思維等多元目標(biāo)始終涵蓋在“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一根本目標(biāo)中；讓學(xué)生唱之、蹈之、畫(huà)之……目的既是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和靈性，同時(shí)又借用這種形式來(lái)使學(xué)生更好體悟語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 縱觀人教版五年級(jí)教課書(shū)的框架，另外結(jié)合我十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深深感受到人教版的課文為我們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三境界提供了可能。　　一手好字，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……這些應(yīng)該是學(xué)生從小要學(xué)習(xí)的童子功，是為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而人教版的一個(gè)重要特點(diǎn)就是刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦，這樣的教材也為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上指明了方向，那就是要切實(shí)把學(xué)生放在主體的地位，切實(shí)減輕他們的負(fù)擔(dān)，更多的是扎實(shí)他們語(yǔ)言的基本功的訓(xùn)練。在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)每課的后面出現(xiàn)的幾乎是“千篇一律”的練習(xí)，剛開(kāi)始我覺(jué)得太單調(diào)了，覺(jué)得可有可無(wú)。但是在實(shí)際教中我發(fā)現(xiàn)正是這樣反復(fù)出現(xiàn)的練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先他們得有扎實(shí)的基本功，否則其他一切的訓(xùn)練就是建筑在沼澤上的虛假繁榮。　　有語(yǔ)文老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“上的最好的語(yǔ)文課就不應(yīng)該像語(yǔ)文課”。 我在語(yǔ)文課上受益匪淺，不僅僅是多學(xué)了幾篇課文，更多了對(duì)人生的一種理解和對(duì)世事的一種洞察。雖然這種課程讓學(xué)生得到的大多是隱形的，不像知識(shí)性課程那樣能有顯著的收貨，但是常常會(huì)有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，會(huì)有“踏破鐵鞋無(wú)覓出，得來(lái)全不費(fèi)功夫”的感慨。給我印象最深的就是人教版五年級(jí)上冊(cè)增加的“綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)板塊，這應(yīng)該是一個(gè)綜合性與過(guò)程性的學(xué)習(xí)版塊，這一板塊應(yīng)該留給學(xué)生更多的時(shí)間，不同的教學(xué)內(nèi)容，讓他們自己去調(diào)查、討論、研究、寫(xiě)作、展示、閱讀、改編、排練、表演、查資料、走訪……學(xué)生在經(jīng)歷這種自主、合作、研究的過(guò)程之后，其經(jīng)歷的增長(zhǎng)、閱歷的豐富是終身受益的?！　W(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)和與人交流。而人教版語(yǔ)文五年級(jí)也特別體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一終極目標(biāo)。在每單元的練習(xí)中專門(mén)安排了一個(gè)口語(yǔ)交際的板塊，在這一板塊，一般安排一課時(shí)的時(shí)間。在教學(xué)中，老師要充分開(kāi)展模擬活動(dòng)，努力使交際生活化，讓每個(gè)學(xué)生都能真正進(jìn)入交際情境，展開(kāi)豐富想像，能主動(dòng)、獨(dú)立地充當(dāng)具體的交際角色，積極主動(dòng)參與聽(tīng)與說(shuō)的交際活動(dòng)。古人說(shuō)的好，“汝欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。口語(yǔ)交際能力的提高僅僅靠課堂是不夠的，我們還要為孩子拓展更為廣闊、自主參與口語(yǔ)交際的空間。會(huì)交際當(dāng)然也要會(huì)表達(dá)自己，而習(xí)作水平也是檢查語(yǔ)文能力很重要的一個(gè)方面了。人教版語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)一共安排了習(xí)作八篇，而這些教材設(shè)定的習(xí)作話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，沒(méi)有過(guò)多的禁忌和限制，而是以一種寬容的態(tài)度，靈動(dòng)的形式，營(yíng)造了一個(gè)可以海闊任魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛的表達(dá)平臺(tái)。作為教師，一是要樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的自信，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生特別害怕寫(xiě)作，另一方面積極鼓勵(lì)自主寫(xiě)作，鼓勵(lì)自由表達(dá)。不要讓所謂的主流思想來(lái)束縛他們，多一點(diǎn)童心，多一定實(shí)踐，讓學(xué)生自鳴天籟。 　　總之，我認(rèn)為人教版五年級(jí)的語(yǔ)文教材的編寫(xiě)充分站在了學(xué)生的角度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生了一個(gè)輕松，愉快的課堂，給了他們一片明亮的天空。同時(shí)，這份教材也同樣給老師帶來(lái)了教學(xué)方法的一種沖擊。該怎么上好這么好的一份教材，就是要看在語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)境界。 ● 拓展閱讀 教材內(nèi)容的調(diào)整與組織 教材內(nèi)容的增補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮增添和補(bǔ)充的材料包括以下幾類：（1）背景性資料；（2）經(jīng)驗(yàn)性資料；（3）活動(dòng)性資料；（4）練習(xí)性資料：（5）擴(kuò)展性資料。教材內(nèi)容的調(diào)整（1）順序的調(diào)整；（2）時(shí)間的調(diào)整；（3）素材的調(diào)整。教材內(nèi)容的組織（1）排“序”。一是排教材本身的“序”；二是排學(xué)生認(rèn)識(shí)的“序”。（2）定點(diǎn)。抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)；找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)；考慮教學(xué)切入點(diǎn)；把握課堂興奮點(diǎn)；凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)；突破教學(xué)疑難點(diǎn)；精心組織訓(xùn)練點(diǎn)；預(yù)留課外延伸點(diǎn)。 資料來(lái)源：嚴(yán)先元編著《教師教學(xué)技能》 學(xué)情分析能力專題 ● 讀一讀學(xué)情分析能力是教師在教師調(diào)查了解學(xué)生已有知識(shí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力。了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生的分析可以分為智力因素和非智力因素兩個(gè)方面：智力因素包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等；學(xué)生的非智力因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等?！?想一想為什么說(shuō)“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為‘學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)’”的？現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)擯棄了“教學(xué)為中心”和“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的備課中，教師是為了方便教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學(xué)生只不過(guò)是木偶。學(xué)生沒(méi)有較多的主動(dòng)性，更談不上有創(chuàng)造性。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的一系列先進(jìn)的教學(xué)理念。從教學(xué)的價(jià)值觀上，它倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的始端，又是教學(xué)過(guò)程的終端，始終是教學(xué)過(guò)程的主體。從教學(xué)的倫理觀上，它要求“高度尊重學(xué)生”，把其看成是教育的本質(zhì)和原則，看作是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)的行為觀上，它主張“全面依靠學(xué)生”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不是為“教”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一種真正地為被教育者的“學(xué)”而設(shè)計(jì)。 ● 議一議分析學(xué)情的有效方法有哪些？和你的同伴議一議，記錄下你的思考。提示：自然觀察法；書(shū)面材料分析法；談話法；調(diào)查研究法；測(cè)驗(yàn)法。教師置身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對(duì)于了解學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準(zhǔn)確、全面，最好是有目的、有計(jì)劃地持久進(jìn)行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識(shí)和洞察能力，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，透過(guò)他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動(dòng)。談話法是教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談來(lái)深入了解學(xué)生情況。通過(guò)交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時(shí)、深入地了解學(xué)生的所思所想。前者只提出問(wèn)題，不列出答案。它要求學(xué)生寫(xiě)出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計(jì)，只適合在少數(shù)人中進(jìn)行。后者不僅提出問(wèn)題，還列出供選擇的答案。這種封閉型問(wèn)卷形式，便于學(xué)生回答，也比較方便統(tǒng)計(jì)。某些問(wèn)題、練習(xí)題或?qū)嶒?yàn)、演示設(shè)計(jì)的適切性沒(méi)有把握時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)不同水平的學(xué)生，試問(wèn)或試做一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解題過(guò)程，包括獨(dú)特的解法或錯(cuò)誤。初任一個(gè)班的課時(shí)，還可以通過(guò)查閱成績(jī)冊(cè)和前面的測(cè)試卷來(lái)了解該班學(xué)生群體和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。必要時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。實(shí)踐表明，上述基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生理出了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感悟，取得了預(yù)期的效果。 ● 做一做按下表中的要求撰寫(xiě)學(xué)情分析報(bào)告項(xiàng)目?jī)?nèi) 容學(xué) 情 分 析知識(shí)（1）知識(shí)基礎(chǔ)（2）對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況本班大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，而且有一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能讀懂讀通課文，了解大意。對(duì)于將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)部分（字詞）由自學(xué)完成。情感（1）對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）學(xué)習(xí)中的道德評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有較高的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠在課堂上與教師互動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極向上。 個(gè)性心理（1）學(xué)習(xí)意志（2）學(xué)習(xí)信心（3）學(xué)習(xí)情緒大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定，能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并向目標(biāo)努力，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)信心不夠，尤其是學(xué)困生，課堂上的學(xué)習(xí)情緒飽滿，能夠積極配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)方法和思維（1）學(xué)習(xí)方法（2）認(rèn)知特性（3）解決問(wèn)題有小部分學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方法的研究中有待加強(qiáng)，孩子對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，很大一部學(xué)生都處于浮于表面的狀態(tài)。解決問(wèn)題能力較好，男生對(duì)于的思維能力要強(qiáng)于女生。環(huán)境（1）家庭物質(zhì)環(huán)境（2）家庭心理環(huán)境（3）班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛（4）班集體道德評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（5）交友情況本班學(xué)習(xí)氛圍濃厚，絕大部分學(xué)生都能夠遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，雖然很多孩子都來(lái)自 周?chē)霓r(nóng)場(chǎng)或是農(nóng)村但是家長(zhǎng)都能積極配合老師，大部分學(xué)生的家庭教育與學(xué)校的教育思路相吻合。 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力專題 ● 讀一讀 教學(xué)設(shè)計(jì)的“五備“要求☆ 備課標(biāo)：正確解讀課標(biāo)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計(jì)明晰的教學(xué)目標(biāo)?！?備教材：充分“吃透”教材，設(shè)計(jì)合理、適量的教學(xué)內(nèi)容?！?備資源：結(jié)合社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情況，考慮能夠調(diào)動(dòng)的人、財(cái)、物等課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件?！?備學(xué)情：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題梯度，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境?！?備方法：根據(jù)上述四個(gè)方面，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂上教師的教法和學(xué)生的學(xué)法?！?想一想什么樣的個(gè)人備課方式對(duì)我最適用？我個(gè)人的教案書(shū)寫(xiě)應(yīng)如