隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的追2(編輯修改稿)
2025-07-19 20:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 由美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)立，將早期的學(xué)院制與引進(jìn)的德國(guó)大學(xué)研究所制相結(jié)合，在學(xué)院制基礎(chǔ)形成的。其最為突出的特點(diǎn)是教學(xué)、科研與生產(chǎn)開發(fā)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)和論文寫作，教育研究走向多元化，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；師生關(guān)系由封閉走向開放，有利于研究生取眾家所長(zhǎng)， 拓寬視野與思路，提高培養(yǎng)質(zhì)量。不足之處在于教學(xué)和科研難于統(tǒng)一，有時(shí)流于 形式；研究生培養(yǎng)缺乏個(gè)性化教育，不同類型之間質(zhì)量差別較大；研究生功利性價(jià)值明顯增強(qiáng)，不利于基礎(chǔ)性研究人才的培養(yǎng)[8][12][13]。 三、國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)模式及現(xiàn)狀問(wèn)題曾于1929—1931年留學(xué)英國(guó)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授，最早把大學(xué)生導(dǎo)師制從牛津帶到了中國(guó)。2000年初，浙江大學(xué)最早在我國(guó)實(shí)施導(dǎo)師制，接著北京大學(xué)在2002年也推出了大學(xué)生導(dǎo)師制，之后導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式逐漸在我國(guó)推廣開來(lái)[9]。現(xiàn)在中國(guó)所采用的研究生培養(yǎng)模式在汲取國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展成三種模式，學(xué)徒式——傳統(tǒng)的博士生、碩士生教育的主導(dǎo)模式；協(xié)作式（或稱雙導(dǎo)師制）——研究生教育的輔助模式，即聘請(qǐng)企業(yè)兼職導(dǎo)師與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式；以及教學(xué)式——研究生教育的擴(kuò)展模式，即法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等的培養(yǎng)模式[13]。研究生培養(yǎng)模式中包括兩個(gè)最主要的方面，一是導(dǎo)師的“導(dǎo)”，二是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的言傳身教，影響著學(xué)生個(gè)人的專業(yè)和品德發(fā)展。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師思想和行為的模仿，對(duì)學(xué)生人格塑造和處事方式也產(chǎn)生改變。可以說(shuō)師生關(guān)系不僅僅是學(xué)習(xí)上的關(guān)系，還涉及到人際關(guān)系、組織關(guān)系和心理關(guān)系等，師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上高等學(xué)校和研究生關(guān)系的縮影[14]。盡管中國(guó)的導(dǎo)師制在2006年以來(lái)的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革啟動(dòng)以來(lái)，已經(jīng)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，但是隨著研究生招生規(guī)模擴(kuò)大的沖擊波，當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)制呈現(xiàn)一些急需解決的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題歸納為“雙向選擇”單向決定?，F(xiàn)行導(dǎo)師制發(fā)展的一大進(jìn)步，就是采取雙向選擇的方式。以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，這是以學(xué)生為中心的一種體現(xiàn)。一方面給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，根據(jù)自己感興趣的專業(yè)和教師進(jìn)行選擇，無(wú)疑在日后的學(xué)習(xí)中增添動(dòng)力和積極性。另一方面導(dǎo)師在學(xué)業(yè)開始前就能掌握學(xué)生的本科學(xué)習(xí)情況，挑選合適本專業(yè)研究方向的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，制定適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)方案。這種理論意義下的導(dǎo)師雙向選擇制正在中國(guó)廣泛的實(shí)施。但是由于各大高校的教師信息記錄不完善，資料不齊全；導(dǎo)師的手機(jī)號(hào)碼也家庭住址也是不對(duì)外公布的，加之許多導(dǎo)師也盡量不與學(xué)生單獨(dú)見面避免“走后門”的暗箱操作；因此學(xué)生在選擇之前接觸導(dǎo)師的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是少之又少，難上加難。其次，在選擇導(dǎo)師之前的雙向互動(dòng)無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量，省事之余導(dǎo)師干脆讓學(xué)院全權(quán)安排。至于雙向選擇的理論，自然成為名義上的概念?，F(xiàn)實(shí)中情況多是，導(dǎo)師和學(xué)生在選擇之間雙方往往沒(méi)有過(guò)多的了解，學(xué)生缺乏便捷的平臺(tái)了解各位導(dǎo)師的信息，為了了解導(dǎo)師的具體情況需要多方打聽和“活動(dòng)”；這樣一來(lái)神秘化了導(dǎo)師這個(gè)角色，拉鋸了學(xué)生和導(dǎo)師之間的距離。在選擇中導(dǎo)師亦不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，甚至許多導(dǎo)師和自己招收的學(xué)生一面都無(wú)緣。研究生和導(dǎo)師之間的選擇也存在著人情關(guān)系[15]或者“速配”的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)行的“雙向選擇”是在缺乏雙方溝通和了解下進(jìn)行的，雙向選擇也不過(guò)是根據(jù)導(dǎo)師或者學(xué)院?jiǎn)畏矫嬉庖姏Q定。第二個(gè)問(wèn)題可謂憎多粥少，一師多徒。盡管近幾年中國(guó)具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師人數(shù)日益增多，但是隨著碩士生的招生規(guī)模的擴(kuò)大，還是存在憎多粥少的現(xiàn)象。在部分研究性大學(xué)中，研究生和導(dǎo)師的比例就達(dá)到10:1以上[16]。20世紀(jì)50年代，哈佛大學(xué)規(guī)定每位導(dǎo)師最多帶6個(gè)學(xué)生，然而在中國(guó)導(dǎo)師所帶學(xué)生十余人的情況屢見不鮮。安排導(dǎo)師多帶學(xué)生，這是增加授課量和績(jī)效工資掛鉤的直接體現(xiàn)，但是高負(fù)荷的工作使導(dǎo)師放松了對(duì)研究生科研能力和個(gè)性的培
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