【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要階段與主要步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來(lái)教學(xué)過(guò)程都大致經(jīng)歷幾個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當(dāng)然這些步驟也并不是總能截然分開(kāi)，而往往是相互交錯(cuò)緊密聯(lián)系的，有時(shí)也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機(jī)械地設(shè)計(jì)安排。寫明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟及過(guò)渡銜接。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)步驟；二是依據(jù)教材展開(kāi)的邏輯順序設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)步驟。因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間的總結(jié)、過(guò)渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識(shí)教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。對(duì)某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學(xué)方法，又要考慮采用這一方法的教學(xué)組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練有素的班級(jí)可考慮多采用“問(wèn)題——操作——觀察——討論——概括”等形式進(jìn)行。寫明一節(jié)課的時(shí)間分配。一堂課的時(shí)間分配一般是 要正確的運(yùn)用備課術(shù)語(yǔ)。教學(xué)用語(yǔ)和管理用語(yǔ)備課術(shù)語(yǔ)，如談話、提問(wèn)、小結(jié)、過(guò)渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評(píng)價(jià)、生答、師板等。要突出學(xué)科特點(diǎn)。突出學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用。（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般寫法：具體來(lái)說(shuō)一個(gè)新授課教案一般分以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學(xué)生已有的知識(shí)與技能；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：三是做好新舊知識(shí)的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問(wèn)題意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來(lái)自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語(yǔ)言有效設(shè)計(jì)的恰當(dāng)呈現(xiàn)。首先教師要有開(kāi)始語(yǔ)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，而后教師利用引導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機(jī)的展示教學(xué)情境，逐步完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開(kāi)門見(jiàn)山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動(dòng)、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生親近知識(shí)、解決問(wèn)題的意識(shí)。引導(dǎo)探究，教學(xué)新知 這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過(guò)程（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)。二要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與順序，使知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的心理順序吻合。三要使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。縱向上知識(shí)脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系、貫通，同時(shí)也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。（2）教學(xué)步驟的確定：一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識(shí)呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識(shí)的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。一般理科有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，文科有幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)步驟。一般以教學(xué)知識(shí)來(lái)立項(xiàng)。而且教師對(duì)于每個(gè)步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)必須明晰，伸張有度。對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運(yùn)用必須有機(jī)、有效地融入教學(xué)過(guò)程中靈活自如，得心應(yīng)手。當(dāng)然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)某一事物的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出若干相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但這決不是一日之功即可達(dá)成的。(3)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的三個(gè)主要步驟：文理兩科知識(shí)的教學(xué)雖然要遵循各自的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)。但是，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開(kāi)、知識(shí)的歸納概括這幾個(gè)過(guò)程為主的步驟。理科教學(xué)，講究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程的教學(xué)，新課標(biāo)要求用歸納法和演繹法祖是教學(xué)。要講究知識(shí)間的邏輯順序；文科教學(xué)要注意教學(xué)的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學(xué)的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等，還要注意突出語(yǔ)文工具性和人文性的學(xué)科特點(diǎn)。(4)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，主要是解決如何教的問(wèn)題。包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選用等。針對(duì)目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以下策略①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問(wèn)式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無(wú)論運(yùn)用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時(shí)、適量、適度，避免生硬的說(shuō)教和概念化。要根據(jù)不同的學(xué)科、年級(jí)和課堂氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。在課堂提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問(wèn)的“精度”“梯度”“效度”。提出的問(wèn)題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點(diǎn)。②創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用教學(xué)媒體等手段時(shí)要突出其實(shí)效性：教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過(guò)程；要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決過(guò)程；要利用媒體把繁難的教學(xué)內(nèi)容和概念簡(jiǎn)單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。主要的課堂教學(xué)情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂(lè)器渲染情境，語(yǔ)言描述情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境等。其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學(xué)生雙邊教學(xué)活動(dòng)中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一種認(rèn)知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過(guò)教師的情感、精神、語(yǔ)言、想象、能力、技巧等的感染，達(dá)到心靈上的溝通，獲得情感體驗(yàn)。第三、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體作用