【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 思想：在我省雖僅在基礎(chǔ)年級(jí)實(shí)施新課標(biāo)，但作為高二、高三在課堂教學(xué)過(guò)程中也要實(shí)施新課改，即教師平時(shí)應(yīng)增加理論學(xué)習(xí)，同時(shí)敢于創(chuàng)新。努力關(guān)注三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這方面在同行中有許多爭(zhēng)議，即：對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，考綱上沒(méi)有要求的內(nèi)容講不講的問(wèn)題。例如《生物的進(jìn)化》一節(jié)，對(duì)于生物進(jìn)化的發(fā)展簡(jiǎn)史要不要介紹，在評(píng)課中，引起了爭(zhēng)議。有的評(píng)教者認(rèn)為，考綱上沒(méi)有，就不必介紹，防止信息過(guò)多過(guò)雜。有的評(píng)教者認(rèn)為，應(yīng)該介紹，雖然考綱上沒(méi)有，但通過(guò)特創(chuàng)論，拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)、達(dá)爾文的生物進(jìn)化論、現(xiàn)化生物進(jìn)化論這一系列的生物學(xué)史的介紹，有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，增加了學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)。至于高考是否會(huì)考到，有的評(píng)課者認(rèn)為，在2006年的高考中關(guān)于新課改的精神應(yīng)該有所體現(xiàn)，理由是高考是一循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想2008年高考全面實(shí)施新課改，在以后的兩年中肯定要有所觸及。二、 處理教學(xué)內(nèi)容：作為教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于對(duì)教材中的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，并充分挖掘教材中的一些隱含的內(nèi)容，例如隱含的思想教育內(nèi)容、圖示（圖表）中的隱含的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)中隱含的教學(xué)方式內(nèi)容等等。三、 整合課程資源：作為生物學(xué)科，課程資源在教學(xué)中起著重要的作用，利用與生物有關(guān)的科學(xué)、技術(shù)、農(nóng)業(yè)等知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、調(diào)查等手段，讓學(xué)生感受到生物的魅力，讓學(xué)生感受到生物的“有用”。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者；引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實(shí)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識(shí)遷移。1．了解學(xué)生的原有的認(rèn)知狀況在新內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為：從教學(xué)角度看要研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：(1)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；(2)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，從而針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。2．充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇伯爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是在于使學(xué)生把新知識(shí)與頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能有意義地習(xí)得新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先行組織者。如在鹽類(lèi)水解的教學(xué)中，教師可以把下列內(nèi)容作為先行組織者：測(cè)定不同鹽溶液的pH值實(shí)驗(yàn)，尋找能和H+反應(yīng)的陰離子或能跟OH反應(yīng)的陽(yáng)離子、弱酸根陰離子或弱堿的陽(yáng)離子加人溶液中必然會(huì)引起各種離子的濃度變化等等，以幫助學(xué)生覺(jué)察離子反應(yīng)和鹽類(lèi)水解之間的聯(lián)系。一般情況先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問(wèn)題。3．重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情景有著密切的聯(lián)系。首先，知識(shí)是情景性的，是在不同的情景中被個(gè)體重新建構(gòu)并獲得意義的；其次，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得具體的知識(shí)，還要求學(xué)生能夠在不同的情景中進(jìn)行具體的思維和行動(dòng)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。它具有：真實(shí)性、知識(shí)性、針對(duì)性、情感性，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)；有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究、建構(gòu)的“學(xué)習(xí)情景”是現(xiàn)代教學(xué)理念的基本要求。4．開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，提出了教學(xué)改革的設(shè)想，在這些設(shè)想中有一條被廣泛采用的思路就是：開(kāi)展以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，在這過(guò)程中不斷提高和完善自己的認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要大力倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中要掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)技術(shù)，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、意義的構(gòu)建、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無(wú)可代替的功能。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：（1）明確問(wèn)題的類(lèi)型；（2）控制問(wèn)題的難度；（3）安排好問(wèn)題的梯度；（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情景。5．重視和加強(qiáng)認(rèn)知策略的教學(xué)一切有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知程序和方法都屬于認(rèn)知策略。有效學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)得，要依靠教師介紹和示范。教師以“認(rèn)知示范”的方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)可以取得最大的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要把一般性的學(xué)習(xí)策略以示范的方式教給學(xué)生。如：復(fù)習(xí)（重復(fù)練習(xí)以便加強(qiáng)記憶）、推敲（以自己的話(huà)語(yǔ)消化所學(xué)習(xí)的材料，并且設(shè)發(fā)與先前所學(xué)取得聯(lián)結(jié)）、組織（將所學(xué)習(xí)的材料綱要化，顯示其結(jié)構(gòu)，以便記憶）、理解監(jiān)控（能隨時(shí)追蹤用以增進(jìn)理解的各種策略，并且能了解使用這些策略的效果，同時(shí)，又能適時(shí)加以調(diào)整）、情意監(jiān)控（維持專(zhuān)注學(xué)習(xí)的意愿，在接受學(xué)習(xí)成果評(píng)估時(shí)能減少焦慮，減少對(duì)失敗的恐懼）等等。教師在講解具體的化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要把原本隱藏在心中的思考過(guò)程袒露出來(lái)加以剖析，對(duì)各種不同情景之下可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略作明白的示范。6．及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是要隨著教學(xué)諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實(shí)和更新。課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時(shí)都處于發(fā)展變化中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以協(xié)調(diào)三種結(jié)構(gòu)關(guān)系。成功的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)為通過(guò)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最有效地促進(jìn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鼓有效地促進(jìn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此在新課程教學(xué)中，不同的知識(shí)模塊應(yīng)采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，教師可以采用路易斯建立的科學(xué)教育模型來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)課程，及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)問(wèn)題的密切聯(lián)系。路易斯建議科學(xué)的學(xué)習(xí)單元應(yīng)該有三部分組成（如圖），即“心智探究的科學(xué)”（為喜歡科學(xué)探究的人而講授的科學(xué)）；“行動(dòng)的科學(xué)”（為解釋社會(huì)行動(dòng)而講授的科學(xué)）；“公民的科學(xué)”（為普通大眾講授的科學(xué)）。　　我認(rèn)為，探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的不是為了追求教學(xué)的程式化，而是為了更深刻地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)；優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是個(gè)完整的諧和的“時(shí)空綜合平衡”結(jié)構(gòu)；要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性、典型性、參照性的特點(diǎn)。學(xué)校教育和各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必然要跟著不斷發(fā)展變化，其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學(xué)性，總 是相對(duì)于一定歷史條件下的教學(xué)狀況而言的?！　∫?、必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革。　　二、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。 　　三、科學(xué)處理教材，準(zhǔn)確把握文本　　四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率　　(1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 　?。?）優(yōu)化教學(xué)方式 （3）優(yōu)化教學(xué)模式　?。?）優(yōu)化教學(xué)手段 略論生物課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)可以提高課堂教學(xué)效率，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文即探討優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)的命題。一、優(yōu)化課堂目標(biāo)二、優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)三、優(yōu)化教學(xué)方法四、優(yōu)化教學(xué)模式讓學(xué)生的知識(shí)超過(guò)老師我是比較懶的人，上學(xué)期教學(xué)中主要注重講解，這學(xué)期改變過(guò)去的一些做法，主要讓學(xué)生看、讓學(xué)生由看悟，由悟應(yīng)用。具體做法如下：一、 指導(dǎo)學(xué)生看教輔。學(xué)校配發(fā)了每人一本《隨堂金四導(dǎo)》，該書(shū)對(duì)一些基本原理的講解以及概念的比較到位，例題選擇也比較好，我充分利用它的這一優(yōu)點(diǎn)，在每節(jié)課上講完課本中的知識(shí)點(diǎn)以后，讓學(xué)生自學(xué)《金四導(dǎo)》上面的講解，然后要求每一個(gè)學(xué)生根據(jù)的理解，有選擇地記錄在課本上，并將做題得到的感悟（收獲），概括成要點(diǎn)，寫(xiě)在課本上。在這樣要求下，每個(gè)學(xué)生都針對(duì)自已的思考，有著不同的收獲。二、指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。我專(zhuān)門(mén)選了一本《一練通》作為學(xué)生的配套練習(xí)，這份練習(xí)的特點(diǎn)是答案講得非常細(xì)，我要求學(xué)生在做題后，必需要看后面的詳細(xì)解答。并根據(jù)自已的理解加以概括，并記錄在課本上。 這種做法，改變了過(guò)去，做一份練習(xí)講一份練習(xí)，不論學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，都得聽(tīng)老師講。老師把該強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)調(diào)了，該總結(jié)的總結(jié)了，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有留給學(xué)生總結(jié)提煉的過(guò)程，只有一些答案的呈現(xiàn)，學(xué)生是在喂中長(zhǎng)大的。學(xué)生的學(xué)生缺少主動(dòng)性，缺少成就感，更缺少對(duì)問(wèn)題分析思考?xì)w納的能力。這種做法，看似放手，教師的一個(gè)主要角色就是答疑和點(diǎn)拔。這種做法，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，放時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生思考，基礎(chǔ)不同的學(xué)生思考得到的收獲是不一樣的，積累的知識(shí)也是不一樣的，能力提高也是不一樣的。這樣讓不同的學(xué)生都能得成功的體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。這種做法，似乎增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)量是不一樣的，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠獨(dú)立完成所布置的練習(xí)，一般的同學(xué)對(duì)于較難的題，可能缺乏準(zhǔn)確性，需要借助后面的解答才能完成。較差的同學(xué)，只有對(duì)照后面的解答來(lái)理解部分難題了。這種做法，改變了過(guò)去，老師發(fā)練習(xí)，學(xué)生做練習(xí)，老師講練習(xí)。結(jié)果有許多學(xué)生對(duì)答案記錄得不詳細(xì)，過(guò)了一段時(shí)間以后，現(xiàn)回頭看時(shí)，又是一頭霧水。甚至有的學(xué)生，老師講練習(xí)時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)，把錯(cuò)答案當(dāng)成正確的，或記錄下了錯(cuò)的答案，這樣易給學(xué)生誤導(dǎo)。所以要求學(xué)生備一本有詳細(xì)答案的練習(xí)時(shí)非常必要的。通過(guò)上面的一些做法，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、思考能力等方面都得到了提高，有些方面會(huì)超過(guò)老師，再也不是“老師一桶水、學(xué)生一碗水”的時(shí)代了。1月考帶來(lái)的困惑本周的月考，有兩道題是伴性遺傳方面的計(jì)算題，學(xué)生答得都不是很好，究其原因主要有以下幾方面： 該部分內(nèi)容是在春節(jié)前講的，月考前又沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以學(xué)生大部分知識(shí)都遺忘了。 兩道題的計(jì)算都有點(diǎn)難了，都考了兩種病的遺傳，一種是常染色體的，一種是伴X隱性，甚至還出了顯性遺傳。這些題如放在當(dāng)時(shí)做，恐怕也有部分學(xué)生不會(huì)，更何況事隔這么長(zhǎng)的時(shí)間。 在之前的復(fù)習(xí)指導(dǎo)上，雖然強(qiáng)調(diào)了，但學(xué)生沒(méi)有重視。我在班級(jí)強(qiáng)調(diào)：伴性遺傳部分必需要花時(shí)間，要舍得花時(shí)間，要想辦法把它搞懂，如果放過(guò)去了，以后更難掌握。但在措施落實(shí)上，卻沒(méi)有抓。該節(jié)課講習(xí)題時(shí)，主要就講這兩題，結(jié)果大部分學(xué)生聽(tīng)不懂。我準(zhǔn)備在以后的一段時(shí)間以，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)這一部分內(nèi)容，直至學(xué)生完全恢復(fù)到當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)的水平。月考產(chǎn)生的現(xiàn)象由于前一段時(shí)間，過(guò)多的忙于自已的“雅事”，結(jié)果對(duì)上課、輔導(dǎo)、作業(yè)等等都有所松懈，在事前的備考中，我就擔(dān)心會(huì)考倒數(shù)第一，結(jié)果出來(lái)以后，卻是正數(shù)，而不是倒數(shù)。本次月考出現(xiàn)了幾個(gè)現(xiàn)象： 許多中等生這次考得非常好。主要是課前復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生看已前做過(guò)的練習(xí)，并專(zhuān)門(mén)讓出時(shí)間（兩節(jié)課）給學(xué)生看，有的同學(xué)按照老師的意圖去做了，結(jié)果考好了；有的同學(xué)沒(méi)有按照老師的要求去做，結(jié)果沒(méi)考好，這一部分學(xué)生大都時(shí)“優(yōu)生”。 有個(gè)別學(xué)生進(jìn)步非常大，回想起來(lái)，讓我回想起一些事情。X海云成長(zhǎng)三步曲班級(jí)有一女生叫X海云。她這次由以前的C檔一躍成為A檔，我對(duì)她的成長(zhǎng)可以歸結(jié)為三步：一、糊里糊涂表?yè)P(yáng)了她：期末考試結(jié)束后，改完卷子正準(zhǔn)備回家，走在路上，迎面遇到她和另一女生，另一女生首先開(kāi)口問(wèn)到，考得怎樣？我說(shuō)全班還可以，至于個(gè)人就記不得了，這時(shí)候X海云可能由于自已成績(jī)太差，沒(méi)好意思問(wèn)我，說(shuō)著她就走過(guò)去了，我這時(shí)突然回頭，X海云這次考得不錯(cuò)！其實(shí)我也不知道她考多少，只是想說(shuō)想留住她的腳步，她聽(tīng)了我的話(huà)，趕緊回頭，拉著我的手（像小孩子似人的）倒底考多少，我只有含糊其詞的說(shuō)，記不清了，她們倆人一直跟著我，回頭走了近二十米，我說(shuō)你們回去吧，明天就知道詳細(xì)情況了，她們才不情愿的離開(kāi)了。二、將錯(cuò)就錯(cuò)關(guān)注著她：自從哪次以后，我開(kāi)始關(guān)注她了，其實(shí)是我欠著她的，上次期未成績(jī)，她并沒(méi)考好，只考了62分（在班級(jí)倒數(shù)）。但有一次課堂小練習(xí)，她考了76分，我即時(shí)的表?yè)P(yáng)了她。有一次她竟主動(dòng)問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題（她以前是從來(lái)不問(wèn)的），問(wèn)的題目雖然很簡(jiǎn)單，但我解答的很仔細(xì)，并在班級(jí)故意地在全班同學(xué)面前講了這道題，并說(shuō)明這是X海云提的一個(gè)問(wèn)題。三、明明白白表?yè)P(yáng)她：自此以后，她問(wèn)得更歡了，有的問(wèn)題甚至我都無(wú)法解答，這時(shí)我沒(méi)有直面表?yè)P(yáng)她，而是在別的同學(xué)（她的好朋友）面前，表?yè)P(yáng)說(shuō)：X海云生物肯定能考好！意即想讓別人傳給她。有一次她實(shí)在忍不住了，也可能是聽(tīng)同學(xué)說(shuō)了，主動(dòng)找我，“老師，我能考好嗎？”我這時(shí)轉(zhuǎn)身對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“像她這樣喜歡好問(wèn)，能考不好嗎？”四、隆重形式表彰她：在我的倡導(dǎo)下，準(zhǔn)備在班級(jí)搞一次“感動(dòng)全班的生物進(jìn)步生”活動(dòng)，具體形式參照中央電視臺(tái)的《2005感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選頒獎(jiǎng)》，讓他們體驗(yàn)成功帶來(lái)的的喜悅！1課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的生物能力聽(tīng)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》有感今天，聽(tīng)了一節(jié)市優(yōu)秀教師的示范課，感觸頗深，他特別是在培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，有許多值得學(xué)習(xí)之處。 培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一”的生物學(xué)思想。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)，教師最容易忽視的就是抓小放大。僅著眼于對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的介紹，也僅著眼于對(duì)能量流動(dòng)的挖掘。而教者本人在開(kāi)篇即提出了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？功能是什么？結(jié)構(gòu)如何與功能相適應(yīng)？這一命題，雖然這一問(wèn)題沒(méi)有明確答復(fù)，實(shí)際上在引導(dǎo)學(xué)生思考：統(tǒng)領(lǐng)全章的核心即是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。 培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)思考能力”。生物學(xué)科很注重實(shí)驗(yàn)，而我們僅在做實(shí)驗(yàn)時(shí)或講實(shí)驗(yàn)時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，而忽略對(duì)書(shū)中一些實(shí)驗(yàn)手段的挖掘和引申。教者在分析“能量金字塔”時(shí)，明確指出它使用了取樣、調(diào)查、稱(chēng)干重等生物實(shí)驗(yàn)中最基本的方法；又介紹了林德曼用定量分析法、同位素示蹤法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法等一些有針對(duì)性的方法。如果我們?cè)谥v某一內(nèi)容時(shí)都能指出前人是通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)手段得出的，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考能力。 培養(yǎng)了學(xué)生“不唯書(shū)、敢于質(zhì)疑”。正如有位名人說(shuō)過(guò)：吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。教者在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，例如：對(duì)林德曼的生平介紹以及能量流動(dòng)講完后，引導(dǎo)學(xué)生思考：林德曼的成功之處在哪？局限性在哪？這無(wú)疑是