河北省七年級語文上冊部編版教材介紹課件新人教版(編輯修改稿)
2025-07-17 21:21 本頁面
【文章內容簡介】 生命之趣 想象之翼 *朗讀一：體會語言之美 *品味精彩語句 *朗讀二：體會思想情感 *把握作者的情感 *默讀一：一氣呵成 *梳理文章的主要內容 * 默讀二：圈點勾畫 * 理清作者的思路 * 默讀三：摘錄積累 * 概括文章的中心 *默讀四：快速閱讀 *理解聯(lián)想和想象 七 下 群星閃耀 祖國之戀 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探險 *精讀一：字斟句酌 *把握人物特征 ， 理解人物情感 *精讀二：學做批注 *學習主要抒情方式 *精讀三：熟讀精思 *掌握敘事角度 ， 分清詳略 * 略讀：確定閱讀重點 * 對內容和表達有自己的心得 *比較閱讀 * 學習主要描寫方法 *瀏覽：提取主要信息 *對內容和表達有所思考和質疑 三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀 單元 八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品的閱讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀。 八、九年級旨在培養(yǎng)學生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。 三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀 單元 ：教讀和自讀 。 閱讀部分 ， 每單元一般 4課，分為教 讀 和 自讀（以前為“ 精讀 ” 和 “ 略讀 ” ，“講讀”和“自讀”） 兩種課型 ， 強調由課內向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。 精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。 三、編寫框架及體例結構 三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀 單元 ：教讀和自讀 。 教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。 自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀 單元 ：加大課型的區(qū)分力度。 現(xiàn)行教材：閱讀提示 +注釋 +研討與練習。 新教材 兩種課型 設臵不同的 助讀系統(tǒng)， 加大區(qū)分力度 ，顯示教學差異 。 教讀課文： 預習 、 注釋 、 思考探究 、 積累拓展 、讀讀寫寫、 補白 。 以便于學生把握重點，學習目的性更明確。 三、編寫框架及體例結構 “ 預習 ” 兼有 助讀 和 作業(yè) 雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等 。 內容、情感、主題、寫法、疑難 積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的聯(lián)系 兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內化為語文素養(yǎng)。 （一）閱讀 單元 ： 加大課型的區(qū)分力度 。 自讀 課文的助讀系統(tǒng) 改革力度最大。 由注釋、 旁批、閱讀提示、 讀讀寫寫 、 補白 等組成。 不再設臵課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。 三、編寫框架及體例結構 旁批 隨文設臵，內容豐富，形式多樣 ：或 針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評， 或以 問題的形式 呈現(xiàn) ，啟發(fā)學生思考。 力避結論的直接呈現(xiàn)，強調啟發(fā)性和引導性。 《 回憶魯迅先生 》 配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。 《 竊讀記 》 （一）閱讀 單元 —— 詞語的學習和積累 新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識。 ◎ 以詞語形式體現(xiàn)，詞語當中包含著要求掌握的生字； 三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀 單元 —— 詞語的學習和積累 ◎ 這些詞語主要是參照課標中的《字表（二）》，用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性； ◎ 所有詞語是專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。 三、編寫框架及體例結構 （二）寫 作
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