目標導向網絡課程的課程設計-目標導向網絡課程的課程(編輯修改稿)
2025-07-14 20:57 本頁面
【文章內容簡介】 就是學習者通過與學習情境交互進行問題解決的過程中學習者的經驗，課程內容設計就是對一系列生活和社會問題的設計。作為網絡課程教學內容的問題有良構（WellStructured）問題和非良構（IllStructured）問題之分，真實世界的問題絕大多數是非良構的。不管是良構的問題還是非良構的問題，每一個問題都包含四種成分（陳琦，1997）：目的，即在某種情境下想干什么；個體已有的知識；障礙，指在解決問題的過程中會遇到的種種需解決的問題；方法，指個體可以用來解決問題的程序和步驟。在設計問題時，要考慮包括跨學科聯系、學生的知識水平、性格特征和需求、問題呈現的情境等因素，以便有效地把學生的知識學習、問題解決能力培養(yǎng)和實際生活結合起來。 在表現性目標導向下，網絡課程的內容就是一系列的學習活動，活動課程關注的不是向學生呈現些什么內容，而是讓學生積極從事有利于情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的活動，課程內容設計就是對與社會生活聯系的學習活動的設計。作為課程內容的學習活動設計強調學生的主體性，網絡課程中一般包括研究型活動、設計型活動和體驗型活動。表現性目標的學習活動設計一般采用活動分析法，即通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成學習活動。學習活動的設計中，最關鍵的環(huán)節(jié)是進行學習任務的設計。 網絡課程在設計中通常把課程內容的選擇與組織等同于知識的選擇，隨著網絡教育的深入發(fā)展和課程設計者對學習者主體性認識的提高，學習者的經驗以及學習者在學習情境中的互動也逐漸納入課程內容，使得以問題解決和活動為中心的網絡課程逐漸豐富起來。3．網絡課程內容的組織網絡課程的內容組織就是在課程目標導向下根據學習者特點、學科結構、社會要求等對課程內容序列做出的安排。在組織網絡課程的內容時，應注意以下三個方面的結合： （1）縱深型內容組織與平面型內容組織相結合在網絡課程中，內容節(jié)點組織按照知識的層次可以分為縱深型和平面型。縱深型內容組織方式是指和一個學習主題相鏈接的內容節(jié)點具有較強的因果關系，都是將學習過程導向縱深，學生的學習過程具有一定的連貫性，不會因為知識點的跳轉而轉到關系不大的節(jié)點上。在每一個知識點上，預先設置的提示線索引導學生不斷向問題解決的最終目標靠攏，激發(fā)學生不斷探究更深層次的問題和問題的本質。一般來說，縱深型的內容組織方式面向問題解決，而網絡學習環(huán)境引導學生不斷深入探索解決問題的辦法。平面型知識組織方式是指和一個學習主題相鏈接的節(jié)點具有平行關系，一般是側面的輔助性或支持性知識，如多種方案、背景知識、方法論知識等。平面型節(jié)點雖然不具有因果關系，但對學習過程也是必須的，它給學生的學習提供了一個多維的探索空間，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生通過多元方式建構知識的意義?？v深型和平面型的內容組織各有特色，在網絡課程的內容設計中一般結合起來使用，只有如此才能構建有效的網絡課程學習環(huán)境。 （2）內容的邏輯順序與學習者的心理順序相結合。所謂邏輯順序
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