目標導向網(wǎng)絡課程的課程設計-目標導向網(wǎng)絡課程的課程(已修改)
2025-06-29 20:57 本頁面
【正文】 目標導向網(wǎng)絡課程的課程設計﹡本文系國家青年基金資助課題“目標導向網(wǎng)絡課程設計的理論與實踐研究”的成果之一，課題編號：CCA05003R武法提北京師范大學 教育技術學院 北京 100875[摘要] 目標導向的網(wǎng)絡課程設計理論認為：網(wǎng)絡課程設計包括了課程設計和教學設計兩個階段，課程設計針對的是課程的形成，研究網(wǎng)絡課程的目標、內(nèi)容、結構和活動。目標導向的網(wǎng)絡課程在課程設計階段的工作包括：選擇和組織課程內(nèi)容、確定內(nèi)容的組織方式、設計網(wǎng)絡課程的結構、計劃網(wǎng)絡課程中教與學的活動。本文對以上環(huán)節(jié)進行了詳細分析。[關鍵詞] 網(wǎng)絡課程；目標導向；課程設計；課程結構；學習活動一、課程設計的涵義 對課程設計（Curriculum Design）的涵義，課程論領域存在很多不同的認識。奧恩斯坦（2002）認為課程設計是指把課程各組成部分（要素）安排成一個實際的整體的過程，這些部分包括：（1）目的、一般目標、具體目標；（2）學科內(nèi)容；（3）學習經(jīng)驗；（4）評價方法。[1]課程設計主要關注課程四個基本組成部分的性質(zhì)和安排。奧恩斯坦（2002）還引用了賈爾斯（1942）的經(jīng)典性研究結果來圖示課程設計的組成部分（圖1），他認為課程設計各組成部分是相互作用的。鐘啟泉（2000）認為：課程設計就是指課程的組織形式或結構。課程設計包括兩個層面：一是理論基礎，二是方法技術。所謂理論基礎，是指課程設計的三大基礎——學科、學生、社會；所謂方法技術，是指依照理論基礎對課程各要素——目標、內(nèi)容、策略（活動、媒體、資源）、評價——做出安排。[2]以上兩種觀點沒有將課程設計和課程編制（開發(fā)）進行嚴格區(qū)分，認為課程設計包括了對課程四個要素，即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的安排。施良方（1996）認為：對“課程編制（Curriculum Development）”與“課程設計”存在的模糊看法，會導致把課程編制和課程實施相提并論，即導致課程和教學的混淆。為了明確課程設計的涵義，施良方（1996）把課程編制定義為完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程等階段，而課程設計則是課程所采用的一種特定的組織方式，主要涉及課程的目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織。課程編制（開發(fā)）和課程設計的關系可以用圖2來表示。筆者傾向于施良方的觀點，同時也認為：在課程設計階段除了確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容外，還應當對網(wǎng)絡課程的結構和網(wǎng)絡課程中教與學的活動做出整體計劃，這樣課程設計階段才是完整的，教學設計階段的工作才是有據(jù)可循的。在課程實施（教學）階段，實施者可根據(jù)課程設計的結果對教與學的活動計劃進行詳細的教學設計，創(chuàng)建有利于教學目標實現(xiàn)的教學或?qū)W習環(huán)境。綜合上述觀點，筆者對網(wǎng)絡課程的設計作了如下描述：網(wǎng)絡課程的課程設計是為達成網(wǎng)絡教育的培養(yǎng)目標而對課程目標、課程內(nèi)容做出選擇和安排的系統(tǒng)化方法。課程設計針對課程的形成，
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