【文章內容簡介】 心技能課程的學習，學生通過學中做、做中學，不斷提升項目技能，完成由學生到設計師的角色轉換，為第六學期 的 頂崗實習 、畢業(yè)設計和 就業(yè)實現(xiàn)“零對接”。 在教學過程中，由低年級的專項項目向高年級的真實項目 過渡，由單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練過渡， 實現(xiàn)教學與真實設計項目的有機銜接與融通，讓受教育者完成從學生到工業(yè)設計師角色的轉換。 產品造型設計 專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本框架如下圖 2 所示 ： 圖 2 產品造型設計專業(yè) “ 產教結合 、項目驅動” 人才培養(yǎng)模式示意圖 2． 基于“雙證融通”的“ 2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)體制探索 在省市教育行政主管部門和學院的領導下， 依托 江蘇藝術設計職教集團 ， 探索 產品造型設計專業(yè) 基于雙證融通的“ 2+3”（指中職 2 年，高職 3 年）中高職銜接人才培養(yǎng)模式； 根據社會需求和學生個人發(fā)展需要，明 確“?？?+高級工”人 13 才培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)規(guī)格；以專業(yè)教學與職業(yè)資格證書相銜為基準，整體設計中、高職銜接的課程體系，制定“?？?+高級工”雙證融通人才培養(yǎng)方案；系統(tǒng)設計 “三自主”考試招生的實施辦法，即“自主設定招生標準，自主組織招生考試、自主進行招生錄取；制定“ 2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)的相關制度，保障人才培養(yǎng)體制改革的順利實施。 與 常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校等有關中職校進行合作，聯(lián)合培養(yǎng)中高職銜接人才。聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才 的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備的職業(yè)能力等。將職業(yè)技能培訓納入教學計劃，分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段達到初、中級水平，高職階段進行中、高級培訓。根據培養(yǎng)目標，以全局觀念統(tǒng)籌構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。同時，每學期與中職校聯(lián)合舉辦對口專業(yè)關于課程銜接的教研活動，兩校的專業(yè)教師一起以課程銜接為核心議題，研討計劃、規(guī)劃教材、交流心得。另外，通過班級信息員、班會，定期了解 學生對課程的評價與個人感受，向任課教師進行反饋，任課教師展開專題教研活動，交流經驗。針對學生好奇心強的特點，鼓勵教師根據不同教學內容采取不同教學方式，讓學生有新鮮感。針對部分學生學習主動性差、應試慣性較 強的特點，設置形式較多的測驗環(huán)節(jié)，利用測驗提高學生對課程的關注 。 3． “ 技藝融合、能力遞進 ” 的 課程體系建設 經過對制造業(yè)企業(yè)設計部門和專業(yè)設計公司 的 調研， 提煉出基于 完整 企業(yè)產品設計 的工作 流程 ， 確定對應的工作崗位， 分析 相應 的職業(yè)能力 ，確定 課程體系。企業(yè)產品設計流程和對應崗位 如 圖 3 所示 。 14 圖 3 產品設計流程及對應崗位 （ 1）建構以 設計創(chuàng)意 、設計表達和設計實現(xiàn)為核心技能的基于 企業(yè)完整產品設計流程 的專業(yè)課程體系 經過對區(qū)域內不同規(guī)模、不同層次的制造企業(yè)設計部門和專業(yè)設計公司的調研，將本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位于創(chuàng)意設計師、 CAID 設計師、模型制作師和結構工程師，根據工作過程，確定 各工作崗位的職業(yè)能力 。 職業(yè)能力分析及 課程設置 如 表 2 所示： 表 2 產品造型設計專業(yè) 工作崗位職業(yè) 能力分析及 課程設置表 工作 崗位 工 作 任 務 職 業(yè) 能 力 課程設置 產品 創(chuàng)意設計 師 項目分 析 能對產品類別進行分析 能對項目所需資料進行整合 產品市場營銷信息的分析能力 市場調研 能進行 SWOT 分析 能針對公司文化分析 能運用 Excel 數據分析 產品造型設計創(chuàng)意及草圖 能進行產品形態(tài)創(chuàng)新設計 能進行工業(yè)產品色彩表現(xiàn) 能清晰描繪設計意圖 能快速進行產品設計草圖繪制 能運用簡潔的手繪技法表現(xiàn)產品造型 CAID 設計師 產品效果圖設計 制作 能運用簡潔的技法表現(xiàn)產品的材質與色彩 計 計 能運用簡潔的手繪技法表現(xiàn)產品環(huán)境 能熟練運用計算機軟件建模和渲染 能運用相關軟件（如 Photoshop 等）進行后期處理 能使用相關軟件（如 Rhino、 Alias等）進行建模 對應的工作崗位 產品 設計流程 設計實現(xiàn) 項目確立 草圖 amp。 2D效果圖 3d數據模型 實體模型 產品策劃 師 創(chuàng)意 設計師 CAID設計師 模型制作師 結構工程 師 15 產品 工程制 圖 能熟練繪制產品三視圖 了解生產工藝 模型制作師 結合計算機模型呈現(xiàn)實體模型 能使用產品模型輸出設備 品模型制作 能使用快速成型設備制作模型 能運用硅膠模型和復模技術制作模型 了解多種 產品模型 材質的能力 模型表面處理 能進行多種表面肌理的制作 能進行一種模型表面圖文處理 能根據模型特點配置色彩 能夠對模型表面進行涂裝處理 結構設計師 產品 結構設計 掌握產品材料的選擇 能根據產品功能和造型要求進行結構設計 能 使用 UG\ProE 等軟件進行計算機輔助設計 根據學生畢業(yè)后的從業(yè)崗位 將課程體 系構架確立為三個核心能力和三個核心技能模塊。 三個核心能力：產品設計創(chuàng)意能力、產品設計表達能力、產品設計實現(xiàn)能力。三個技能模塊：設計創(chuàng)意模塊、設計表達模塊、設計實現(xiàn)模塊。 產品造型設計專業(yè) “技藝融合、能力遞進” 課程體系如圖 4 所示 。 圖 4 產品造型設計專業(yè) 課程體系構架 （ 2）校企合作，加強專業(yè)核心課程建設 按照 “校企合作、 全體發(fā)動、分層建設、工學 融 合、重點突破、全面推進 ”的思路， 與企業(yè)合作， 重點建設 《產品設計 表現(xiàn)技法 》、《計算機輔助三維造型設計》、 《 產品模型制作 》、 《 產品工學設計 》 、《產 品 開發(fā) 設計》 等 5 門工學結合的 專業(yè) 核心課程。 （ 3） 校企共同編寫特色教材 建設期內，利用“教學企業(yè)”實踐積累的真實案例和教學經驗，并結合工業(yè)設計師資格認證的考核要求，校企共同編寫 “ 項目驅動 ” 的 《計算機輔助 三維造核心能力培養(yǎng) 綜合能力培養(yǎng) 基 本 能力培 養(yǎng) 技能模塊 設計創(chuàng)意模塊 設計表達模塊 設計實現(xiàn)模塊 創(chuàng)新技能 產品設計表現(xiàn)技法 、 計算機二維輔助造型設計 素描、色彩、 產品設計基礎 頂崗實習 、 畢業(yè)設計 機械制圖 設計實現(xiàn) 能力 產品 工學設計 CAD/CAM 產品設計能力 形態(tài)設計、產品開發(fā)設計 產品表達 能力 計算機三維輔助造型設計、模型制作 16 型 設計》、《 產品 開發(fā)設計 》 、《產品 工學 設計》 特色教材 3 部。 4．教學資源庫建設 建設期內，針對專業(yè)相關技術應用及職業(yè)崗位要求，校企合作開發(fā)專業(yè)教學資源庫，完成專業(yè)信息子資源庫、課程教學子資源庫的建設任務。 專業(yè) 信息 子資源庫： 與 常州 霍克展示器材制造有限公司 等 企業(yè)合作建設專業(yè)信息 子資源庫，包括 人才需求調研報 告、職業(yè)崗位分析、工作任務及職業(yè)能力分析、核心課程體系、人才培養(yǎng)方案、質量管理、實驗實訓基地建設、 專業(yè)建設合作委員會 信息及工作記錄 、專業(yè)建設成果等 。 課程教學子資源庫： 根據專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，與 常州靈通展覽用品有限公司 等企業(yè)合作建設 《產品設計表現(xiàn)技法》、《計算機輔助三維造型設計》、《 產品模型制作 》、《產品工學設計》、《產品開發(fā)設計》 等 5 門 專業(yè)核心 課程，內容包括課程介紹 、課程標準 、教學設計、 授課計劃 、多媒體課件、電子教案、課程錄像、試題庫、案例庫、 項目化教材、 網上自測、輔導答疑等。 教學資源庫的建設計劃見表 3。 表 3 教學資源庫建設計劃 序號 建設內容 建設內容 2020 年 度 2020 年 度 1 專業(yè)信息子資源庫 人才需求調研報告、職業(yè)崗位分析、工作任務及職業(yè)能力分析、核心課程體系、人才培養(yǎng)方案、質量管理、實驗實訓基地建設、 專業(yè)建設合作委員會 信息及工作記錄 專業(yè)特色、專業(yè)建設相關成果 、國內外技術發(fā)展動態(tài)等 2 專業(yè)核心課程建設 產品設計表現(xiàn)技法 課程標準、教學設計、授課計劃、課程教案、多媒體課件、試題庫 實訓指導、在線測試、技能考試 、項目化教材、 拓展學習內容 計算機輔助三維造型設計 課程標準、教 學設計、授課計劃、課程教案、多媒體課件、試題庫 實訓指導、在線測試、技能考試 、項目化教材、 拓展學習內容 產品模型制作 課程標準、教學設計、授課計劃、課程教案、多媒體課件、試題庫 實訓指導、在線測試、技能考試 、項目化教材、 拓展學習內容 產品工學設計 課程標準、教學設計、授課計劃、課程教案、多媒體課件、試題庫 實訓指導、在線測試、技能考試 、項目化教材、 拓展學習內容 產品開發(fā)設計 課程標準、教學設計、授課計劃、課程教案、多媒體課件、試題庫 實訓指導、在線測試、技能考試 、項目化教材、 拓展學習內容 17 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革 建設經費預算表如表 4 所示。 表 4 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革建設經費預算表 建設內容 建設經費來源及預算 負責人 申請中央財政 （萬元） 地方財政 （來源： ） （萬元） 行業(yè)企業(yè) （來源： 霍克等 ） （萬元） 其他 （來源： 自籌 ） （萬元） 合計 （萬元） 學校 企業(yè) 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 2020 年度 1. 人才培養(yǎng)模式建設 4 4 / / 5 5 2 2 22 吳榮 張永昌 培養(yǎng)體制探索 1 1 / / / / 2 2 6 丁峰 孫曉球 10 10 / / / / 5 3 28 康晨 張永昌 建設 9 9 / / / / 2 2 22 康晨 張永昌 總計（萬元） 24 24 / / 5 5 11 9 78 （ 三 ） 建立“校中廠”、“廠中?！钡葘嵺`教學基地，強化實踐育人 加強校內外實訓基地內涵建設，建立校企合作的長效機制。建設期內， 新建一個“廠中校 ” （常州卓奇工業(yè)設計有限公司） 和一個“ 校 中廠 ” （ 創(chuàng)意設計實訓中心 ）， 建設“五星級”校企合作基地 1 個 (常州霍克展示器材制造有限公司）、“四星級”校企合作基地 1 個（常州靈通展覽用品 有限公司） 。 形成校內外功能互補的實踐教學基地群，并在兼職教師隊伍建設、社會服務能力建設等方面開展合作。 產品造型設計專業(yè)實訓基地建設總體框架如下圖 5 所示 。 圖 5 產品造型設計專業(yè)實訓基地建設總體框架示意圖 18 1． “ 創(chuàng)意設計實訓中心 ”建設 針對 產品造型設計 專業(yè)相關技術應用及職業(yè)崗位要求， 整合 已有實訓室的功能，新建 “ 創(chuàng)意設計實訓中心 “，包括產品研發(fā)工作室 、 產品設計工作室 、 模型制作工作室、結構設計工作室、產品測試工作室 。 “ 創(chuàng)意設計實訓中心 ”架構及功能如圖 6 所示。 圖 6 “ 創(chuàng)意設計實訓中心 ”架構及功能示意圖 創(chuàng)意設計 實訓 中心設備購置清單如表 5 所示。 表 5 創(chuàng)意設計 實訓 中心設備購置清單 名稱 設備 名稱 數量 創(chuàng)意設計實訓中心 VFlash Desktop Modeler 1 PROJETTM SD 3000 3D PRODUCTION SYSTEM 快速成型系統(tǒng) 1 FreeForm Modeling Plus with PHANTOM Desktop 觸覺式設 計系統(tǒng) 1 投影儀 1 工作站電腦 3 工作站電腦 30 總計 19 2． 創(chuàng)辦產品造型設計公司 ，探索“廠中校 ” 建設 與武進高新區(qū)管委會 合作， 由學院資產經營公司投資 ， 在武進工業(yè)設計園 成立 產品造型設計公司 —— 常州卓奇工業(yè)設計有限公司 ，努力成為 常州及周邊地區(qū)提供高素質的 產品造型設計 公共服務和研究平臺 。 產品造型設計專業(yè)以卓奇公司為依托 ，建立 “ 廠中校 ”， 教師和學生主要參與公司的產品造型設計實際項目，融入 《產品設計表現(xiàn)技法》、《計算機輔助三維造型設計》、《 產品模型制作 》、《產品工學設計》、《產品開發(fā)設計 》 等課程的實訓內容和頂崗實習的要求，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意、設計表現(xiàn)和設計實現(xiàn)等方面的能力。同時，專業(yè)教師和公司設計師實行員工互聘，在產品造型設計項目實踐和培訓等方面合作，共建 產品造型設計專業(yè)“雙師素質教師培養(yǎng)基地”和“兼職教師儲備基地”?！皬S中?！睂嵺`教學安排如表 6 所示。 表 6 “廠中?！睂嵺`教學安排表 技能培養(yǎng)目標 教學實施地點 教學載體 教