【文章內(nèi)容簡介】 輯三條線索，推斷和預測選項完形填空是人為地切斷全文的思路，再讓考生依據(jù)自己對全文的理解恢復全文思路的題型！考生在答題時，首先要注意所選的選項填入空白處后，整個句子語法結構(詞性、語態(tài)、語氣、時態(tài))是否合理；其次，看語義是否通順，上下句是否連貫、呼應；第三，如果幾個選項填入空白處，結構和語義沒有問題，那么就要在邏輯上看哪個選項填入最為合理！ 、習語和句型的積累、同義詞的辨析以及生活常識的運用完形填空是考查考生熟練地掌握詞組、習語和句型的有效題型，因此考生平時要注意詞組、習語和句型的積累，特別是《教學大綱》和《考試說明》中要求掌握的那一部分詞組、習語和句型；在答題過程中，考生如能迅速地判斷詞組、習語和句型，不僅提高了答題的準確率，而且可以節(jié)省答題時間；辨別同義詞的不同含義是考查考生對詞匯掌握的重要途徑，很多詞語在不同的上下句中會有不同的意思，因此考生一定要在認真讀懂全文的基礎上作答；運用生活常識也是正確答題的有效手段！ ，通讀全文，仔細檢查連詞、副詞的使用考生在選項填完后，一定要通讀全文，從整體上檢查結構、語義及邏輯是否一致，上下句銜接是否合理；另外，連詞、副詞也是完形填空?？嫉脑~，考生選擇后要特別注意上下句的語氣、語態(tài)、避免出現(xiàn)邏輯混亂！ ，可利用直接法、排除法和比較法等選擇正確選項！ ：這是完形填空考查項目設計最簡單的一種！它相當于一道單項選擇題，它不需要通過上下句，而是讀它本句即能判斷出正確選項！ ：在一篇完形填空全文中，就一句所言，很難確定正確的選項！若繼續(xù)讀下去，就能發(fā)現(xiàn)與問題有關的信息詞或信息句子出現(xiàn)，這些詞或句往往是直接或間接地提示出正確的選項！ ：詞的固定搭配，特別是動詞的搭配和詞語類型試題是完形填空測試的重點，多數(shù)題目涉及到動詞的語法和各種搭配關系，這是由動詞在句子中的重要性決定的！動詞在搭配關系上與名詞、介詞、副詞緊密相連，測試的范圍較廣！這就要求考生多讀、多記，對所學短語動詞能牢固掌握，并能靈活運用！ ：該項目的設計主要是考查考生的綜合分析能力！測試內(nèi)容包括篇章結構和推理判斷能力，這些選項的選擇，起關鍵作用的是上下句的關系，也就是說，對全文的理解是非常重要的，這種考查項目的設計所占的比例較大，且難度也大，若從單句或局部來分析，所給的四個選項在語法或結構上都是正確的，若放在全局，則不一定正確！考生必須通過部分上下句甚至全文才能選出正確的選項來！ ：通過全文深層意義來選擇選項，是完形填空難度最大的一種形式！它要求考生不僅要有廣博的知識、豐富的生活經(jīng)歷，還要求學生們能夠駕馭全文，不僅理解全文的表層意義，而且要弄清全文的深層意義！ 任務型閱讀(taskbased reading)是自2008年起江蘇高考英語新題型，其分值為10分，占二卷總分（35分）的近30%。如果說閱讀理解是考查考生閱讀理解能力的初級形式，那么任務型閱讀則是其高級形式。那么任務型閱讀這一題型有哪些特點？其能力要求是什么？教師如何在平時的任務型閱讀教學中提高學生解答該題型的能力？這些都值得我們思考。 一、 任務型閱讀的特點及其能力要求 1. 任務型閱讀的命題特點 任務型閱讀要求考生首先閱讀一篇500詞左右的文章（2008年江蘇高考任務型閱讀文章共428詞，2009年江蘇高考任務型閱讀文章共565詞，對比2008年，詞量猛增），然后根據(jù)文章提供的信息，用恰當?shù)脑~語完成與文章相關的圖表，并限填一個最恰當?shù)脑~?？疾榈男问接袃煞N：根據(jù)《2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中所提供的示例為下列兩種：表格形——考查對比推進的行文方式；樹狀形——考查先總后分的語篇結構。 2. 任務型閱讀的能力要求 任務型閱讀是根據(jù)《普通高中課程標準（實驗）》提出的“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”的理念設計的，旨在考查考生根據(jù)學習任務的需要“用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”。從考查的角度看，任務型閱讀主要考查考生三方面的能力：（1）捕捉信息的能力：根據(jù)所給圖表，迅速、準確地在文中定位相關信息；（2）組織信息的能力；（3）綜合概括信息的能力：用簡潔明了的語言客觀、準確地概括信息?？偟恼f來，該題型要求考生在閱讀所給語言材料的基礎上對相關信息進行加工，在讀透文章、把握主題、理清文脈和審清題意的基礎上以完成表格或圖表的形式完成相關文字表達的任務。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 二、 任務型閱讀的解題策略 在近一年多來對高三學生的任務型閱讀的教學與訓練中，我作了一番探索與研究，教學效果明顯。我認為要快速而又準確的解答該題型，應從以下幾個方面入手： 1. 認真研讀所給圖表，掌握文章主旨大意 通常，我們規(guī)定學生須在15分鐘內(nèi)完成一篇任務型閱讀，對于相當一部分學生來說，先讀完文章，再研究表格進行做題，在這既定的時間內(nèi)完成任務近乎是不可能的，這時我常常引導學生從所給圖表入手，進行文章主旨大意的歸納。 2. 根據(jù)圖表所給信息，確定所需單詞詞性（形） 在掌握文章大意以后，再對表格進行進一步的研究，根據(jù)表格所給內(nèi)容的前后信息，確定所需單詞的詞性，即我們所強調(diào)的“定性”。 3. 定位文章相關信息，綜合概括所需單詞 在掌握文章大意，確定空格所需單詞的詞性之后，再回頭看文章，在文中定位相關信息，對該信息進行準確概括，確定所填單詞。 4. 再次閱讀圖表成品，查漏補缺所填內(nèi)容 最后提醒學生在填完所有空格后再次瀏覽一下表格，一定要注意同一級欄目下詞匯的詞性、詞形以及首字母的大小寫是一致的，檢查有無拼寫錯誤，是否符合語法結構等，其中尤以動詞的人稱和數(shù)的變化以及時態(tài)為難中之難，特別提醒學生留意，避免失分。 當然，我們在強調(diào)任務型閱讀的解題技巧的同時，切不可忽視對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，不可忽視對學生詞匯量拓寬的要求，不可忽視對學生綜合概括信息能力的訓練，否則，將會出現(xiàn)能夠定詞性、能夠準確定位，卻看不懂信息之含義，以及無法準確概括信息，或是能夠概括卻想不出可用之詞等等的現(xiàn)象，豈不是同樣可惜了哉。單元一 中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟一． 精耕細作的中國古代農(nóng)業(yè)一）農(nóng)業(yè)的起源和產(chǎn)業(yè)結構 1．起源：從采集向種植發(fā)展而來（采集經(jīng)濟還不是農(nóng)業(yè)） 2：農(nóng)耕經(jīng)濟的地域差別：北粟麥南水稻 ：以種植為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔“五谷” ，“