高中生物基因突變和基因重組教案14新人教版必修(編輯修改稿)
2024-07-07 02:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。在學習基因突變的原因時，教師可以引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。例如，射線（X射線、紫外線、γ射線等)容易引發(fā)癌癥，在強烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生核泄漏時，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加?；蛲蛔兒突蛑亟M的意義是教學中的難點。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料，教師可以引導(dǎo)學生思考下列問題。基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設(shè)問，使學生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料?；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。教師在教學結(jié)束時，可將基因突變和基因重組
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