【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重（學(xué)生的權(quán)利），具有強(qiáng)烈的（人權(quán)意識(shí)）。3教師的行動(dòng)研究具體包括（教師學(xué)習(xí)）、（教師行動(dòng)）、（教師發(fā)表）三個(gè)要素。3教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學(xué)素養(yǎng)等。 3教師工作的根本任務(wù)決定了其勞動(dòng)的（創(chuàng)造性）。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)兒童與青少年的（精神生命）成長(zhǎng)與精神世界的豐富。 3教師與學(xué)生一樣，也是教學(xué)主體，教師（教學(xué)主體性）是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)性、自主性、（能動(dòng)性）和主體性（或交互主體性）。3教師職業(yè)道德體現(xiàn)（教書(shū)）和（育人）要求的一致性 3教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實(shí)踐）中獲得的、在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)并直接作用于教育過(guò)程的、具有（專(zhuān)門(mén)性）、指向性和（不可替代性）的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。 3教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括：（教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)）、（教育專(zhuān)業(yè)能力）和（教育專(zhuān)業(yè)精神）。 3教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實(shí)施）技能。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的（學(xué)習(xí)）活動(dòng)。4教育實(shí)踐能力是衡量（教師專(zhuān)業(yè)能力）與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專(zhuān)業(yè)能力中的（核心內(nèi)容），包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、（學(xué)科教學(xué)能力）等。 4科學(xué)研究的基本特征具體表現(xiàn)為：（問(wèn)題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。 4老師的（教師觀）、（學(xué)生觀）、（價(jià)值觀），都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計(jì)上。 4魯迅先生曾說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼?，從一定意義上可以說(shuō)，文章的修改就是（刪削）。4每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的（認(rèn)識(shí)）活動(dòng)和（實(shí)踐）活動(dòng)以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動(dòng)。、 4普通型老教師要不斷地（更新知識(shí)），積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。4缺乏（尊重信任）的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會(huì)產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。4確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從（學(xué)生實(shí)際出發(fā)），重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。4人文涵蓋了人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)層面。人文分類(lèi)為（文化）、藝術(shù)、美學(xué)、（教育）、哲學(xué)、國(guó)學(xué)、歷史、社會(huì)等。 50、上好課的關(guān)鍵是（備好課），備好課的關(guān)鍵是做好（教材分析）。、 5實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅(jiān)持和信念）；實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（成功和收獲）。5說(shuō)課不僅要說(shuō)清（怎樣教），而且要說(shuō)清“（為什么這樣教）”。5蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來(lái)?！?素養(yǎng)即平時(shí)的（修養(yǎng)）。5心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。 5學(xué)會(huì)（倒出）水，才能（裝下）更多的水。 5學(xué)生心目中的教師是（神圣的），是知識(shí)的（傳承者），具有一定的權(quán)威性和模范性。 5學(xué)習(xí)通常有三個(gè)層次，首先是個(gè)人學(xué)習(xí)，其次是組織學(xué)習(xí)，最后是（學(xué)習(xí)型組織）。對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和（情感學(xué)習(xí)），而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。、 5業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功的樂(lè)趣。60、葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為（五實(shí)）。6葉瀾說(shuō)過(guò)，教師職業(yè)是充滿(mǎn)（職業(yè)魅力）的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者（生命價(jià)值）的職業(yè)。 6一個(gè)幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂(lè)）、（心性素養(yǎng)）比較高的人。 6引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)（品質(zhì)），提高學(xué)習(xí)（能力）和學(xué)習(xí)（效益）的重要措施6英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯?培根談到教師時(shí)說(shuō)：“教師是（知識(shí)）種子的傳播者，（文明）之樹(shù)的培育者，（人類(lèi)）靈魂的設(shè)計(jì)者?！?6運(yùn)用“三圈理論”做好分析：社會(huì)需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。 6在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為（內(nèi)省反思法）和（交流反思法）兩大類(lèi)。 6職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），尤其是（職業(yè)與生命質(zhì)量）之間建立某種關(guān)聯(lián)。 6中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛(ài)國(guó)守法、（愛(ài)崗敬業(yè)）、關(guān)愛(ài)學(xué)生、（教書(shū)育人）、為人師表、終身學(xué)習(xí)。6專(zhuān)題論壇是學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而搭建的（開(kāi)放性）、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，它特別突出名師培養(yǎng)和（專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）的作用。70、做好課堂設(shè)計(jì)的前提是要有先進(jìn)的（教學(xué)理念）。單選多選在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，（C）是發(fā)展的主體。|||制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（D）的事。|||《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》最新修訂版本是哪一年頒布的？C|||（A）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。|||（D）提出了生本教育理論。|||教師的行動(dòng)研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動(dòng)，（A）三個(gè)要素。|||教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在（A）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。、專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)|、專(zhuān)業(yè)思想|、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力|、專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力文化素養(yǎng)是指（D）等。|||、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)據(jù)（A）解釋?zhuān)宋?，是指人的價(jià)值具有首要的意義A.《大不列顛百科全書(shū)》|B.《教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》|C.《教育走向生本》|D.《現(xiàn)在教育理論》教師組織教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力就是（A）。|||1教師的行動(dòng)研究的要素最關(guān)鍵的要素是（B）。|||1未來(lái)不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來(lái)的；走出這條路的過(guò)程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（B）說(shuō)的。|||1教師素質(zhì)的核心、靈魂是（A）。|||1《第五項(xiàng)修煉》的作者是（D）。|||圣吉1“有境界，品自高”是（C）說(shuō)的。|||1蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教育科研資料的最基本的方法。|||1所謂（A）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。|||1（B）老師說(shuō)：教師勞動(dòng)有三重收獲。①收獲各類(lèi)人才。②收獲真情實(shí)感。③收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。|||1課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（A），從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。|||新課標(biāo)教材中的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（B）與主動(dòng)探究的欲望。|||2任何扎實(shí)、有效的課堂，都離不開(kāi)教師及時(shí)、巧妙、精要的（B）與指導(dǎo)。|||2教師的教學(xué)，不僅是講授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（A），培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。|||2學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也必須及時(shí)予以回應(yīng)和（C）。|||2說(shuō)好課的首要環(huán)節(jié)是（A）。|||2說(shuō)課時(shí)，教師應(yīng)該把說(shuō)課的重心放在（C）上。|||2要發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（B）。|||2（C）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對(duì)學(xué)生（）的真誠(chéng)體現(xiàn)。|||2無(wú)論是班主任，還是（D）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過(guò)是教育與管理的層面或角度不同而已。|||2班主任的真摯的愛(ài)心與高尚的師德不只是用做大事來(lái)體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（C）中.|||陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（B）。|||3班主任有了（D）的意識(shí)，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量。|||3要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別（C），通過(guò)了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)性關(guān)懷和培育。|||3（D）就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。|||3四環(huán)節(jié)行動(dòng)研究模式是以（C）的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。|||3（A）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒(méi)有居高臨下的霸氣，沒(méi)有正襟危坐的儼然，沒(méi)有煞有其事的虛假，沒(méi)有耳提面命的煩悶。|||3教育科研論文的核心部分是（C）。|||3有良好的教育認(rèn)知水平，即能面對(duì)（B）并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。|||3教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種（A）的活動(dòng)。|||3對(duì)老教師提供（C），消除由職業(yè)危機(jī)感帶來(lái)的心理壓力。|||要關(guān)注專(zhuān)家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（D）機(jī)會(huì)，以提高工作自信心。|||4教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性應(yīng)有以下一些內(nèi)容（A|B|C|D）。|。|。|(專(zhuān)業(yè)發(fā)展)。4教師成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施原則有（A|B|C|D）|||4制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認(rèn)真分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，包括（A|B|C|D）。|||4教師提高學(xué)科素養(yǎng)的原因是（A|B|C）。|||4“教育專(zhuān)業(yè)能力”是教師組織教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力，主要包括（A|B|C|D）。|||4“教育專(zhuān)業(yè)精神”是教師對(duì)教育專(zhuān)業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師從事本專(zhuān)業(yè)工作的精神動(dòng)力，其中包括（A|C|D）。|||4認(rèn)清教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說(shuō)是（A|B）。|||4教師主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)工作，包括（A|B|C|D）。|||4新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)（A|B|C）。|||50、教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)能力提升的必備條件，那么教學(xué)中我們應(yīng)該反思的是（A|B|C|D）。|||5有效“調(diào)控”的操作要領(lǐng)是（A|B|C）。|||5確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要做到（A|B|C）。|||5培養(yǎng)班干部，要從以下幾個(gè)方面抓起（A|B|C|D）。|||5班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作（A|B|D）。|||5教師是（A|B|C|D）。|||5一個(gè)稱(chēng)職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)和掌握（A|B|D）等教育科學(xué)的有關(guān)知識(shí)。|||5班主任應(yīng)學(xué)會(huì)（A|C|D），尊重學(xué)生的選擇與自由。|||5要重視學(xué)生的（A|B|C）的培養(yǎng)和利用，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和空間，使他們能及時(shí)地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發(fā)展。|||5班主任的應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有（A|B|C|D）。|||60、中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究應(yīng)該以（B|C|D）為主。|||6個(gè)案研究法又被稱(chēng)為（A|B）。|||6教育敘事研究的內(nèi)容（A|B|C）。|||6從廣義上來(lái)講，教育科學(xué)研究的結(jié)果用文字形式表達(dá)出來(lái)，可有（A|B|C）等類(lèi)型。|||6教育科研論文一般由（A|B|C|D）所組成。|||6能積極地悅納自我，即（A|B|C）并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。|||6具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、（A|B|C|D）。|||6（A|B|C|D）不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的心理問(wèn)題是每個(gè)成長(zhǎng)期教師都會(huì)遇到的。|||6教師的人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)形式是（A|B|C|D）。|||6教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)（A|B|C）。|||70、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，主要分為（A|B|C|D）。|||判斷題行動(dòng)研究是源于教師教育教學(xué)行為，并為了改善教師教育教學(xué)行為的研究。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯(cuò)教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科研究。對(duì)人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。對(duì)文化素養(yǎng)是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。對(duì)實(shí)踐智慧是教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。對(duì)教師可以通過(guò)拜師、閱讀和研修等方式獲得專(zhuān)業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識(shí)旅游，是最好的精神出差。對(duì)1教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴(lài)的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來(lái)和現(xiàn)在工作。對(duì)1教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開(kāi)放，實(shí)在力不從心就放棄。錯(cuò)1課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要的價(jià)值體現(xiàn)。對(duì)1科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。錯(cuò)1教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師怎樣利用。對(duì)1科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。對(duì)1參與度高的就一定是高效的課堂。錯(cuò)1板書(shū)實(shí)際上是“微型教案”。對(duì)1好的板書(shū)是思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性的結(jié)合，是老師智慧的結(jié)晶。對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。對(duì)2情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)隱藏在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說(shuō)課時(shí)不必說(shuō)出來(lái)。錯(cuò)2心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類(lèi)獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，11%來(lái)自視覺(jué)。錯(cuò)2說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主