【文章內容簡介】 中國文化的差異，理解各個民族、國家文化的獨特性構成了世界文化的多樣性和豐富性。通過創(chuàng)設“由于不了解各國文化，遭遇尷尬”的情境，引導學生理解尊重不同國家、民族的文化風俗習慣的重要性。通過故事講解，交往禮儀ABC，引導學生掌握與外國人友好交往應該注意的事項，促進友好交往。學生通過微視頻中設置的一系列生動活潑的環(huán)節(jié)，掌握了相關基礎知識。 【自主探究】學生自主完成任務單上提出的任務作業(yè)，即“請同學們自己搜集其他國家、民族的風土人情材料，并制作成PPT”。 【交流分享】課堂上，教師檢測視頻學習成果。先讓學生回答問題，如“通過視頻學習，同學們收獲了哪些知識？有什么心得？”“通過視頻學習，同學們還有哪些困惑？產(chǎn)生了什么疑問？”然后，讓學生演示自己制作的PPT，介紹其他國家、民族的風土人情。 這一教學過程發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生之間可以互教互學，通過互助解決學習中的疑難問題，在增強師生互動的同時，更加強了生生互動。在這樣的互動學習中，教師更像是一個合作參與者，僅在必要時進行有針對性的輔導。正如陳玉琨教授所說，“無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現(xiàn)實?！盵3]互動性的提高，自然能提高學習效率，也培養(yǎng)了學生自主探究、交流合作的意識。 三、凸顯道德體驗，引領價值認同與踐行 初中思想品德是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。在利用“微視頻+翻轉課堂”開展教學的過程中，我們必須準確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識。我們在注重知識學習和能力培養(yǎng)的同時，要特別關注學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而且要努力將其內化為學生內心的價值認同，以此指導學生今后的行為。 情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。我們在微課學習后的翻轉課堂中，嘗試創(chuàng)設道德體驗情境，引導學生開展探索型和啟發(fā)式活動。如設置一些道德兩難情境，引導學生以多元視角思考問題，進行決策。通過學生自己的思考分析和實踐，內化認識，指導行為。此外，我們也可借助信息技術的自身特性，創(chuàng)設新異情境，可以是模擬的，也可以是真實的，讓學生置身其中，迫使他們打破過去經(jīng)驗的心智模式，突破習慣和過往的經(jīng)歷，幫助他們處理新遇到的問題，激發(fā)內在的道德踐行能力。 例如，教師在“享有受教育的權利”微視頻中，展現(xiàn)了一個對兒子關愛有加但文化水平不高、生活拮據(jù)的父親，迫于生活壓力，要求上初中的兒子與其一起打工的場景。設問：如果你是這個孩子，你打算怎么辦？在翻轉課堂中，幾乎所有的學生都毫不猶豫地選擇了課本內容，將“當受教育權利受到侵害時，我們應當拿起法律武器維護自己的合法權利”作為基本的道德判斷，打110報警、到法院告狀、到政府部門告狀等答案層出不窮。于是，課堂中出現(xiàn)了這樣的對話： 生：堅決不去打工！ 師：父親一定要你去。 生：打110報警。 師：父親為什么要你打工？ 生：生活困難。 師：一個走投無路的父親無奈之下要求兒子打工，作為兒子為此就報警，你覺得合適嗎？ …… 以此為切入點，學生在道德判斷中陷入兩難境地，討論就此展開。教師以蘇格拉底產(chǎn)婆術反復使學生陷入道德悖論中，在不斷的自我否定中，學生的道德判斷慢慢變得清晰，希望既能孝親敬長理解父親，又要想辦法繼續(xù)上學。于是，與父親溝通交流、想辦法尋找政府的幫助、尋求社會的幫助、尋求學校的幫助等答案開始出現(xiàn)。 作為一線思想品德課教師，面對信息化時代，面對教育革命帶來的激情與困惑，面對MOOC來襲，我們要不斷實踐探索，更應理性思考、客觀分析、辯證反思，找到適合的教學方式，讓思想品德課能跟得上時代發(fā)展的步伐。 作者：朱凌怡 第3篇：提升學困生思想品德成績的策略與方法 在教學中，我們總會碰到這樣的學生，他們學習目的不明確，不愛學習，上課不認真，學習方法不正確，學習消極、被動，學習成績不理想。這類學生我們習慣上把他們稱為“學困生”。學困生的問題，是教師們無法回避的普遍性問題。怎么樣對待這些學困生？如何提升學困生的成績？這些都是許多一線老師和學校管理者的心病。筆者根據(jù)自己多年來的教學經(jīng)驗，對課堂教學和中考總復習如何提升學困生思品成績的策略與方法談談自己的理解與做法。 一、學困生的內涵 “學困生”，顧名思義，就是對學習有困難學生的一種稱謂，我們通常認為及格線以下的學生。一般指那些在知識、技能、品德、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面存在偏差，達不到教學目標的基本要求，必須經(jīng)過有針對性的教育幫扶對策才能達成教學目標的學生。 造成學困生的原因有很多?？陀^因素：生理疾病、智力缺陷、心理障礙、性格障礙導致學困；部分教師丟棄師德，教學態(tài)度不端正或教學能力水平不高，課堂低效，導致學困生；家庭結構異常、感情劇變、親人去世等情感因素造成學困生。同時也有主觀上的因素，如學生學習態(tài)度不端正，消極厭學，放棄努力；由于思品學科開卷考試的特殊性，部分同學認為思品平時學習不重要，考試只要翻翻書抄抄就行，久而久之就變成思品學困生。 當然，學困生是最需要教師關愛的人群。作為教師更有責任去關愛學困生，引導學困生，分析造成他們學習困難的實際原因，有針對性地進行指導，幫助他們走出學習的困境。 二、提升學困生思品成績的策略與方法 ，改變對學困生的態(tài)度 教師的學生觀會在很大程度上影響學生的學習。教師往往有意或者無意中表現(xiàn)出的態(tài)度或行為會影響和改變所教的學生，這是心理學上的暈輪效應，這也是教師的認知偏差。如有的教師以成績決定對學生的親疏冷熱，認為學困生學習成績差，就是品德不好，就什么都不行，只會影響別人，不能容忍學習上的失敗者，一副冰冷、勢利的面孔，甚至辱罵、歧視學生，使學困生走上對立對抗；有的老師以學習成績好壞來衡量和評價學生，認為學習成績差的學生將來肯定沒有出息，是廢品，瞧不起學生。這樣的學生觀是非常錯誤的。 作為思品教師，應該樹立正確的學生觀，克服消極偏見，以公正公平的態(tài)度對待這些學困生。要多看到學困生的優(yōu)點和長處，特別是在品德、藝體技能、性格、管理能力、為人處世等方面的優(yōu)勢，在多元智能理論指導下看待學困生，幫助學困生樹立自信，走向自強。 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生主動學習的動力，思品教師要積極培養(yǎng)學困生學習思想品德的興趣。 首先，要從情感上關注，以愛心撫慰學生心靈。陶行知說過，“沒有愛就沒有教育”。教師可以陪學生一起過生日、漫步談心、家訪，舉行體育活動、實踐活動……從而建立起和諧的師生關系?？梢岳妙^銜效應，讓學困生擔任小組組長，委以重任，做好帶頭作用，他們也就愿意在學習上多花時間，成績提高不在話下。 其次，要多鼓勵學困生，培養(yǎng)學生的自信心和成就感。許多老師上課總是針對中等生或者中上層次的學生，而學困生往往充當著觀眾、配角，慢慢地這些學生對學習就產(chǎn)生了負面情緒，久而久之，學習成績一落千丈，成為名副其實的學困生。因此，課堂上教師要注意設置梯度問題和教學環(huán)節(jié)，設計一些面向學困生的內容及問題，讓學困生也可以“跳起來摘桃子”，為學困生提