【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 闡述性語(yǔ)義特征的單位為非必要成分。研究語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)能幫助我們了解同一語(yǔ)類的語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及其成分。語(yǔ)篇的語(yǔ)場(chǎng)可以確定其必要成分。這一語(yǔ)篇的語(yǔ)場(chǎng)是成人教育招生。應(yīng)用語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的理論進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn) 5 個(gè)特殊疑問(wèn)句和各自的回答構(gòu)成語(yǔ)篇的必要成分，向潛在學(xué)生提供了他們必須了解的信息。它們的排列次序?yàn)椋簩W(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)層次∧招生對(duì)象∧辦學(xué)特色∧辦學(xué)理念∧辦學(xué)效果。這 5 個(gè)成分仍然構(gòu)成語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和解決辦法兩個(gè)部分。從學(xué)校的觀點(diǎn)看攻讀學(xué)位是解決問(wèn)題的辦法，前 4 個(gè)成分說(shuō)明這個(gè)解決辦法是可行的。第五個(gè)成分回答社會(huì)對(duì)該校學(xué)位的認(rèn)可，這隱含了學(xué)生在社會(huì)上就業(yè)、立足和升遷的問(wèn)題?？梢?jiàn)篇章性問(wèn)答式廣告語(yǔ)篇的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和單句性問(wèn)答式廣告語(yǔ)篇是相同的。原因很簡(jiǎn)單，雖然兩類簡(jiǎn)繁不一，但語(yǔ)篇的目的是相同的。另外，我們還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的 3個(gè) yes/no疑問(wèn)句以及回答部分構(gòu)成語(yǔ)篇的 3 個(gè)非必要成分。從分析看，雖然這則廣告是書面語(yǔ)篇，但語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和展開(kāi)卻基于問(wèn)答。這體現(xiàn)了第二層人際關(guān)系。 2．3 角色與語(yǔ)境問(wèn)答式語(yǔ)篇的真正作用在于利用兩個(gè)語(yǔ)境、兩層人際關(guān)系，促使角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到廣告語(yǔ)篇的目的。所以我們必須對(duì)雙重人際關(guān)系中的角色以及角色所處的語(yǔ)境加以探討。第一層人際關(guān)系中作者有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，讀者不參與語(yǔ)篇的形成過(guò)程，完全處于被動(dòng)接受的地位。他們之間的社會(huì)距離很大。另一方面產(chǎn)生第二層人際關(guān)系的問(wèn)答是一種使用語(yǔ)言的社會(huì)行為。問(wèn)答的一方是實(shí)際存在的鳳凰大學(xué)的教務(wù)主任，另一方是可能存在的潛在學(xué)生，兩者是教育服務(wù)機(jī)構(gòu)和服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系，所進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)是鳳凰大學(xué)向潛在服務(wù)對(duì)象推銷其服務(wù)。他們各自的社會(huì)角色就由這一社會(huì)活動(dòng)的性質(zhì)所決定。從話語(yǔ)角色看，提問(wèn)者掌握了交際活動(dòng)進(jìn)展的控制權(quán)，起到引發(fā)信息的作用；而回答者只能根據(jù)對(duì)方所提的問(wèn)題加以回答。從社會(huì)角色的角度看學(xué)校處于招攬學(xué)生的地位，而潛在學(xué)生作為服務(wù)機(jī)構(gòu)的顧客處于主導(dǎo)地位，到不到這所學(xué)校就讀決定權(quán)在他手里。有意思的是在第一層人際關(guān)系中學(xué)校主動(dòng)提供信息，而在第二層人際關(guān)系中潛在學(xué)生占了主動(dòng)。這一角色作用的改變既給語(yǔ)篇提供了機(jī)會(huì)，又向語(yǔ)篇提出了要求：語(yǔ)篇如何使?jié)撛趯W(xué)生接受學(xué)校的解決辦法？答話人必須客觀地陳述事實(shí)。人際關(guān)系體現(xiàn)語(yǔ)境中的語(yǔ)旨，那么這兩層人際關(guān)系的語(yǔ)境是怎樣的呢？第一層人際關(guān)系的語(yǔ)境是：語(yǔ)場(chǎng)是鳳凰大學(xué)招攬成人教育的學(xué)位學(xué)生；語(yǔ)旨是作者和讀者，語(yǔ)式是書面語(yǔ)。這是實(shí)際存在的外在語(yǔ)境。第二層人際關(guān)系的語(yǔ)境是潛在學(xué)生向鳳凰大學(xué)代言人教務(wù)主任了解成人教育課程情況。這一語(yǔ)境是內(nèi)在語(yǔ)境。在討論書面語(yǔ)篇時(shí)，Halliday[3:36]指出：“我們必須完全從閱讀語(yǔ)篇中構(gòu)建內(nèi)在語(yǔ)境。”所以內(nèi)在語(yǔ)境是讀者根據(jù)語(yǔ)篇在腦子里形成的認(rèn)知語(yǔ)境，這包括關(guān)于鳳凰大學(xué)宗旨、理念、規(guī)定等方面的知識(shí)。廣告語(yǔ)篇的讀者未必就是潛在學(xué)生，語(yǔ)篇的目的就要促使被動(dòng)的讀者從實(shí)際語(yǔ)境進(jìn)入內(nèi)在語(yǔ)境，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的潛在學(xué)生。這取決于廣告讀者的認(rèn)同感和歸屬感，或者叫社會(huì)一致（social solidarity），也就是“有共同文化價(jià)值的感覺(jué)，有歸屬感。”“文化價(jià)值并非像風(fēng)景畫里的一棵樹(shù)那樣明擺著，而是在語(yǔ)言里并通過(guò)語(yǔ)言加以應(yīng)用和適用的價(jià)值”[8：45]。社會(huì)價(jià)值是認(rèn)知建構(gòu)（constructs），如：概念、信仰、表象、態(tài)度。在廣告語(yǔ)篇里文化價(jià)值往往表現(xiàn)為產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量以及與此有關(guān)的方針、原則、態(tài)度和傳統(tǒng)。這些也就是廣告制作人希望使廣告受眾感到興趣并加以認(rèn)可的。這種文化價(jià)值只有通過(guò)語(yǔ)言，通過(guò)榷商，才能讓廣告受眾意識(shí)到，從而加以認(rèn)同。舉一個(gè)比較說(shuō)明問(wèn)題的例子，如果讀者年齡已到 23，又是在職的專業(yè)工作人員，而且有意深造（這實(shí)際是廣告語(yǔ)篇的前提），那他就可能認(rèn)同第一個(gè)問(wèn)題和回答，也就是認(rèn)同了對(duì)潛在學(xué)生來(lái)說(shuō)有文化價(jià)值的一個(gè)事實(shí)，因而也就和廣告制作人虛擬的潛在學(xué)生取得了部分一致，隨之產(chǎn)生了一定的認(rèn)同感和歸屬感。這就要求語(yǔ)篇充分利用體現(xiàn)人際意義的語(yǔ)氣和情態(tài)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)所提供的資源，使語(yǔ)篇信息客觀、真實(shí)、可信。 3． 語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)與情態(tài)分析人際關(guān)系是由語(yǔ)言的人際功能建立和維持的。語(yǔ)篇的人際功能主要通過(guò)語(yǔ)氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)。下面我們來(lái)探討語(yǔ)篇是如何通過(guò)語(yǔ)氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)人際功能的。 3．1 語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)分析英語(yǔ)語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)主要由兩個(gè)成分構(gòu)成，即主語(yǔ)和限定成分。小句中的主語(yǔ)大體可分兩大類：一類是指學(xué)校，多用we，共 11 次，這在 We are fully staffed看得最清楚。如果 we 指人，那人是沒(méi)有辦法被staffed 的。另一類是指潛在學(xué)生，多用 our students，共 5次，另用 the students 或 you。這說(shuō)明學(xué)校在和潛在學(xué)生在互動(dòng)，通過(guò)榷商形成潛在學(xué)生樂(lè)意接受的意義。語(yǔ)篇用 we, you, our students 是為了拉近學(xué)校與潛在學(xué)生的距離。值得一提的是涉及潛在學(xué)生或?qū)W生時(shí)，語(yǔ)篇盡量用單數(shù)名詞，如：a typical student, each student, that student，這有助于使讀者感到教務(wù)主任是在關(guān)心個(gè)別學(xué)生，甚至包括他讀者自己。單數(shù)名詞還有：We specifically work for the working adult 中的 the working adult 和 We are very focused on the working professional 中 的 the working professional。不錯(cuò)，這兩個(gè)名詞詞組可能是類指，但也可以指單個(gè)個(gè)人，甚至指正在互動(dòng)中的從事專業(yè)工作的讀者，意思是：“You are the working professional we are very focused on.”。這使得語(yǔ)篇個(gè)人化，人情化，有助于讀者逐漸進(jìn)入潛在學(xué)生的角色，促使他身臨內(nèi)在語(yǔ)境，認(rèn)同學(xué)校的文化價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)這所學(xué)校的歸屬感。這樣，他可能逐漸認(rèn)同自己為鳳凰大學(xué)的學(xué)生。此外，小句的限定成分多數(shù)為 do，少數(shù)為be?；卮鸩糠?22 個(gè)小句中有 21個(gè)小句使用了一般現(xiàn)在時(shí)。根據(jù) Halliday[2]語(yǔ)氣系統(tǒng)分為直陳語(yǔ)氣和祈使語(yǔ)氣，而直陳語(yǔ)氣又可分陳述語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣。這則語(yǔ)篇的語(yǔ)氣系統(tǒng)主要由疑問(wèn)語(yǔ)氣和陳述語(yǔ)氣構(gòu)成。對(duì)語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)的分析表明語(yǔ)篇中主要出現(xiàn)了直陳語(yǔ)氣。整個(gè)語(yǔ)篇共 31 個(gè)小句，其中回答部分的 23個(gè)小句中只有一個(gè)為祈使語(yǔ)氣，其余 22 個(gè)小句全部都是直陳語(yǔ)氣中的陳述語(yǔ)氣。直陳語(yǔ)氣表明小句的命題是真實(shí)的，一般現(xiàn)在時(shí)則說(shuō)明此刻的情況或經(jīng)常 發(fā) 生 的 情 況 。 語(yǔ) 篇 只 有 一 句 祈 使 語(yǔ) 氣 ：“Remember, there are no traditional students.”。祈使語(yǔ)氣的動(dòng)詞顯然是為強(qiáng)調(diào)隨后陳述的事實(shí)。 3．2 情態(tài)分析情態(tài)意義主要由情態(tài)詞體現(xiàn)。下面我們就來(lái)看一看語(yǔ)篇的情態(tài)系統(tǒng)。語(yǔ)篇回答部分 23 個(gè)小句中，只有5個(gè)小句使用了情態(tài)助動(dòng)詞。小句5使用了have to 這個(gè)情態(tài)助動(dòng)詞表示學(xué)校有此規(guī)定，并不說(shuō)明問(wèn)話人的意愿。小句 28 中的 can 意思相當(dāng)于be free to, 如 they can do all of this 等于 they are free to do all of this，所以并沒(méi)有什么情態(tài)意義。小句 9的 will所含的情態(tài)意義很少，而更多的是指“將來(lái)”，指對(duì)將來(lái)的安排。語(yǔ)篇極少用情態(tài)動(dòng)詞具有重要的語(yǔ)篇意義。試比較：“They are well received.”，如果我們用 must be/ may be /might be替代 are，那意思就大不相同了。即使用 must be也仍然是推測(cè)。從上面的分析看直陳語(yǔ)氣、現(xiàn)在時(shí)的使用和盡可能避免情態(tài)動(dòng)詞都說(shuō)明語(yǔ)篇利用語(yǔ)氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)的資源使得語(yǔ)篇的信息具有客觀性和真實(shí)性。 4．評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析4. 1 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的資源Martin amp。 Rose 指出評(píng)價(jià)系統(tǒng)是