【文章內(nèi)容簡介】 能因為孩子學習好，就降低對其他方面的要求；三是不能因為孩子學習好，就包庇、縱容他的過錯，應該以正確、合適的方式及時地進行教育與糾正；四是表揚不能過度，表揚的同時要想到其他方面是否需要指正或批評；五是以客觀、公正、平等的心態(tài)關愛每一個孩子，讓學優(yōu)生感受到自己與其他學生不同的只是學習成績方面好而已，不僅要爭取學習上是表率，其他方面也應是楷模。 讓學生敢于發(fā)言學生之間有差異，有的比較善于提問，有的根本就不敢提問題，因此教師首先要鼓勵學生敢于發(fā)言。并且允許學生在課堂中隨時提問。例如：在學習“種子的萌發(fā)條件時”，有的學生提出了自己的疑問“種子是不是被水淹死了？”“是不是在冰箱中被凍死了？”對于這兩個問題不能簡單地否定，而是要進行正確的引導，使學生明白種子不是被淹死，而是缺少足夠的空氣所致；明白種子不是被凍死而是溫度不適合萌發(fā)。又如：在學習“口對口吹氣法”時，有的學生提出問題：急救人員深吸氣后，再吹給病人，二氧化碳增多了，還能在病人體內(nèi)發(fā)生氣體交換嗎？對于學生提出的問題都要認真對待，對于不同的問題采取了不同的方式來處理。同時，還可以鼓勵學生間互相問問題，互相促進，共同提高，一方面活躍了學生思維，另一方面鍛煉了學生的質(zhì)疑能力。在生物教學實踐中，我深深地體會到在課堂教學中，教學監(jiān)控是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”?，F(xiàn)就我在生物教學中如何運用“反思性教學”談一些自己的觀點。 ，發(fā)現(xiàn)問題 發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“血液循環(huán)”一節(jié)的教學，有的學生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。 比方我在“血液循環(huán)”這節(jié)教學之前，我先根據(jù)學生上節(jié)課已掌握的心臟方面知識，帶領學生對血液在人體中循環(huán)這一過程有所感知，再用多媒體進行教學，讓學生加深印象，然后用小組討論的形式讓每個學生都有所掌握。我再通過提問、搶答等方式讓學生積極參與，真正領悟到血液循環(huán)的奧秘。接下來做有關練習，鞏固這一部分知識，以便反思自己的教學方法。一節(jié)課下來，讓我感覺到的是好同學掌握已很好，但對于學習差的同學來說，收效甚微。回顧這節(jié)課，我認為對他們的要求有點過高，應讓他們把基礎知識掌握好，在次基礎上再進行拔高練習，才能提高他們的能力。 總之，只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎。 ，嘗試改進 嘗試改進是在搞清了教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在教師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。 成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進方案。例如，“消化和吸收”這一部分，了解消化系各結構的功能是難點，但有的同學對這一部分知識有所了解；有的感覺很抽象；有的位置感知很差。因此，同樣是難點，學生存在的問題卻不一樣，解決的方法當然就不能一樣。因此，教師要會悉心與學生溝通。 師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授人體的血型時，可以通過當堂提問、隨堂學習以及觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了輸血的原則，進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調(diào)整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。應該說，課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。 ，調(diào)整反思 調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹慎地追尋新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。例如，在學習“尿的形成”一節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生往往缺乏聯(lián)系的觀點，將排泄與排遺兩個概念混在一起。意識到這一個問題，我強調(diào)排泄是指二氧化碳、尿素、多余的水等排出體外的過程；而排遺是指食物殘渣形成糞便排出體外的過程。但嘗試了以后，發(fā)現(xiàn)效果并不是特別理想。比如：一道選擇題：下列生理現(xiàn)象與排泄有關的是（ ）A肛門排出糞便 B肺呼吸 C鼻腔中流出鼻涕 D口腔吐痰 。不少學生選擇A。于是，我 有對教學進行改進，引入相關問題，如排泄經(jīng)過三個途徑：肺的呼吸排出二氧化碳；尿的排出排出尿素、無機鹽、多余的水；汗液排出水、無機鹽等。讓學生知道它們都是細胞代謝的產(chǎn)物，需要經(jīng)過血液循環(huán)。而糞便屬于消化系統(tǒng)的范圍，它是食物消化后的殘渣形成的，直接在人的腸道內(nèi)完成，經(jīng)過肛門排出體外，不是細胞的代謝產(chǎn)物。進而從本質(zhì)上來區(qū)別兩個概念，加深學生的印象。 實踐表明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。 利用學生的生活情境引導學生熟記人體的“八大系統(tǒng)”：早上起床去洗手間——泌尿系統(tǒng)洗刷完就吃早餐——消化系統(tǒng)騎車上學時呼吸加快，熱血沸騰（過程要觀察交通情況）——運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)個體不斷長大，發(fā)育完善——內(nèi)分泌系統(tǒng)成家立業(yè)，生兒育女——生殖系統(tǒng)學生的潛力是無限的有一次講生物基礎訓練第69頁的29題的第三小題，題目是：鯽魚在水中自由游動，是靠什么來控制方向的？請你設計實驗進行探究。實驗方案：現(xiàn)象和結論：這是一個探究實驗，對于初一學生來說屬于初步接觸，屬于比較難的題目，學生能判斷出該實驗的變量已經(jīng)很不錯了，所以需要老師的引導。當時我曾經(jīng)在網(wǎng)