【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生對(duì)教師很失望，所以為了豐富自己的知識(shí)，教師應(yīng)多注意學(xué)習(xí)，多了解自己專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。現(xiàn)在暑假的時(shí)間很長(zhǎng)，教師可以利用這個(gè)黃金時(shí)節(jié)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師只有豐富了自己的知識(shí)，多方涉獵，積極探索，才能從容駕馭日益開(kāi)放的課堂。二、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 新一輪課程改革能否成功，很大程度上取決于教師能否適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從觀念陳舊、死板的教學(xué)方法中走出來(lái)，將目光更多地投向?qū)W生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到學(xué)生的活動(dòng)潛能和生命價(jià)值上來(lái)。準(zhǔn)確把握國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過(guò)分依賴，積極主動(dòng)的拓展課程資源，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)。在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、疏導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著參與和平等的對(duì)話，教師由居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等的首席”。三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造方法和技能的學(xué)習(xí)，是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有以課堂教學(xué)為主要渠道，把創(chuàng)新教育的實(shí)施貫徹于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終，通過(guò)各學(xué)科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)造性人才。創(chuàng)新教育具有： ①前瞻性。 ②全面性。 ③層次性。 ④創(chuàng)新性。四、教師應(yīng)運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式 新教材旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)課程體系，要使新教材能真正實(shí)施到位，必須建立一種開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。新教材給學(xué)生提供了大量觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使新教材和教學(xué)更容易體現(xiàn)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。教學(xué)中要以教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。開(kāi)放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，合理利用教材的開(kāi)放題或根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次的探究問(wèn)題。 五、教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 新課程改革要求我們確立主體性教學(xué)理念，擯棄那種既“便捷”又“高效”的灌輸式教學(xué)方式，創(chuàng)立以指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用“自主合作探究”學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，大力壓縮單純“講”的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主“學(xué)”的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從注入式教學(xué)模式到創(chuàng)新性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。新課程改革是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，他為教育工作指明了方向。新課程改革表面上是改教材，實(shí)質(zhì)上是改造我們自身。每一位教師應(yīng)主動(dòng)的融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題，只有這樣，才能不斷的推動(dòng)課程改革的深入，使我國(guó)的教育邁上一個(gè)新臺(tái)階. 學(xué)習(xí)內(nèi)容：淺談?wù)n堂提問(wèn)技巧 學(xué)習(xí)時(shí)間： 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室 學(xué)習(xí)形式：集中 主 講 人：趙蘇惠 課堂教學(xué)過(guò)程是教師質(zhì)疑激發(fā)興趣、學(xué)生解難提高能力的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是師生信息交流的過(guò)程。就其信息載體可分為動(dòng)作表情信息、圖文信息、語(yǔ)言信息等。其中在課堂活動(dòng)中，用得最多的語(yǔ)言信息就是課堂提問(wèn)。巧妙的提問(wèn)，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)。 一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題 ，使學(xué)生茫然失措。搞形式主義，有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到地提問(wèn)，無(wú)效問(wèn)答，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。 。提出過(guò)簡(jiǎn)單或過(guò)難的問(wèn)題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維過(guò)程，都是失去了實(shí)際意義的提問(wèn)?？茖W(xué)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是即不太淺顯，又不能過(guò)于深?yuàn)W。教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)然，由于問(wèn)題的難易是相對(duì)而言的，同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)這部分學(xué)生而言可能是簡(jiǎn)單的，而對(duì)另一部分學(xué)生而言卻是難題，這就加大了教師設(shè)置問(wèn)題的難度。 。一些教師為了使提問(wèn)能快速進(jìn)行，喜歡只提問(wèn)班級(jí)里的學(xué)優(yōu)生，而把中等生、學(xué)困生冷落在一旁；也有一些教師一味的為了“補(bǔ)差”，而把課堂提問(wèn)只集中在學(xué)困生身上，反反復(fù)復(fù)的提問(wèn)學(xué)困生，這實(shí)際上都是錯(cuò)誤的。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，要從全班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問(wèn)題選擇提問(wèn)對(duì)象，力求讓每個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)：一般說(shuō)來(lái)，難度不大的問(wèn)題讓成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)生來(lái)回答，難度較大的問(wèn)題由成績(jī)較好的學(xué)生回答。 ，剝奪學(xué)生的逆向思維，提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。 二、課堂提問(wèn)技巧 課堂提問(wèn)過(guò)程中有很多藝術(shù)可言，課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)的技巧，達(dá)到讓“一發(fā)”牽動(dòng)“全身”的效果，要注意以下幾點(diǎn)： 。 。 。 。 學(xué)習(xí)內(nèi)容：談教師的課堂語(yǔ)言 學(xué)習(xí)時(shí)間： 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室 學(xué)習(xí)形式：集中 主 講 人：趙蘇惠教師的課堂語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為內(nèi)容，音義結(jié)合的詞匯建筑材料和語(yǔ)法組織規(guī)律的體系，是師生課堂交流和進(jìn)行思維及傳授知識(shí)的工具，是傳遞知識(shí)和保存課堂探究認(rèn)識(shí)成果的載體。任何語(yǔ)言，都有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，內(nèi)容總要由一定的表現(xiàn)形式賴以傳達(dá)，這“一定的表現(xiàn)形式”中，就有了技巧的存在，技巧的高下將反作用于內(nèi)容，使之呈現(xiàn)出不同的效果。教師的課堂語(yǔ)言作為教師的工作語(yǔ)言就其外在體現(xiàn)而言，應(yīng)當(dāng)遵守《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字，上升到藝術(shù)的高度而言就要求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音色優(yōu)美、音質(zhì)醇厚、語(yǔ)速錯(cuò)落有致、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，但由于受到地域方言的影響，能說(shuō)正宗普通話的教師并不是太多，這在一定程度上影響了課堂語(yǔ)言的優(yōu)美，實(shí)在是一種莫大的缺撼。課堂語(yǔ)言水平的提高主要包括發(fā)音用聲技能和修辭技能的提高。發(fā)音用聲技能主要包括氣息控制、語(yǔ)言辨識(shí)、音量把握、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏處理、肢體態(tài)勢(shì)配合；口語(yǔ)修辭技能包括諧音、雙關(guān)、比喻、夸張、引用、對(duì)比、對(duì)偶、排比等。授課教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己的發(fā)音用聲技能，靈活運(yùn)用口語(yǔ)修辭技能，使自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)如行云流水、變化起伏、抑揚(yáng)頓挫、感情跌宕，為課堂講解內(nèi)容錦上添花，使授課效率事半功倍。教師在駕馭課堂語(yǔ)言時(shí)應(yīng)首先解決的是語(yǔ)言速率問(wèn)題。課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速不同于其他場(chǎng)合，一般說(shuō)來(lái)教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、課堂氣氛、學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)、感受狀態(tài)及參與教學(xué)活動(dòng)而適時(shí)變化。如教師朗讀時(shí)語(yǔ)速最慢，復(fù)習(xí)已知時(shí)則應(yīng)語(yǔ)速稍快，講授重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)則應(yīng)一字一頓加以突出。誠(chéng)然教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)略快于日常語(yǔ)言的語(yǔ)速，便應(yīng)快而有當(dāng)。一些教師在追求教學(xué)進(jìn)度時(shí)，以加快語(yǔ)速作為一種策略，以求增加課堂知識(shí)容量，但如果講的過(guò)快，除了外觀上顯得急躁外，學(xué)生聽(tīng)不清楚、思維無(wú)法跟上進(jìn)度則更為嚴(yán)重，可謂“欲速則不達(dá)”。此外，不同性格體現(xiàn)的教師在語(yǔ)速上也應(yīng)有所區(qū)別，如活潑熱情的教師語(yǔ)速可適當(dāng)慢一些，深沉睿智的教師可適當(dāng)快一些。不同性別的教師在課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上也應(yīng)有明顯的區(qū)別。女教師應(yīng)柔而不軟、柔而有剛，男教師則應(yīng)剛而不兇、既剛且韌；女教師宜親切，多用“情”投入，于恬靜之中含機(jī)智，男教師則應(yīng)果斷，幽默諧趣，但不能滑，更不宜調(diào)侃。教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)包括肢體語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言是師生課堂交流的催化劑和興奮劑，同時(shí)又是課堂的清新劑，能有效增進(jìn)教師的親和力。比如一些無(wú)法用語(yǔ)言、文字、圖來(lái)表達(dá)的瞬間情感，可以通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言向?qū)W生展示出來(lái)，能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果；教師應(yīng)學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或激勵(lì)學(xué)生，如豎起大拇指以示表?yè)P(yáng)，輕輕撫摸學(xué)生的腦袋以示親近或責(zé)怪，做OK手型以示鼓勵(lì)，緊握拳頭以示激勵(lì)，小幅度的點(diǎn)頭以示認(rèn)同，或帶頭鼓掌以示褒獎(jiǎng)。另外教師也應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用自己的和藹、親切的目光，使自己的目光遍撒課堂的每一個(gè)角落、撒到每一個(gè)學(xué)生的身上并映入他們純真無(wú)邪的充滿求知欲的雙眼，因?yàn)檠劬κ菐熒撵`相通的橋梁。但教師課堂的肢體語(yǔ)言切忌動(dòng)作夸張、矯揉造作，目光的運(yùn)用切忌表情木然或目光長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注于某一點(diǎn)，同時(shí)注意自己的走姿和步伐不要過(guò)長(zhǎng)或搖晃。也只有這樣教師才真正使自己的課堂變得有內(nèi)容、有目的、有感情、有對(duì)象，才能做到入學(xué)生之耳，入學(xué)生之心。北京廣播學(xué)院的張頌教授在《郎讀學(xué)》一書中精辟指出，技巧的運(yùn)用有兩個(gè)階段：其一是學(xué)習(xí)階段，可以叫做“刻意雕琢”階段；其二是熟練階段，可以叫做“回歸自然”階段。不經(jīng)“刻意雕琢”就不能“回歸自然”，因?yàn)椴桓业褡粒陀肋h(yuǎn)不能掌握技巧，也只好停留在自然形態(tài)、長(zhǎng)期“自然”下去。這不但概括了掌握技巧的過(guò)程，也指出了兩上階段在創(chuàng)造意義上的區(qū)別，不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)便不能進(jìn)入創(chuàng)造；技巧掌握的理想境界應(yīng)是“返樸歸真”、“大巧若拙”。這對(duì)于教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用有著不言而喻的指導(dǎo)意義，因此作為教師，我們應(yīng)該也必須努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，并積極應(yīng)用到自己的課堂之中，也只有這樣才能使自己的課堂達(dá)到更高的層次，才能使學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握、探究、認(rèn)知到更多的知識(shí)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析（一） 學(xué)習(xí)時(shí)間： 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會(huì)議室 學(xué)習(xí)形式：集中 主 講 人：趙蘇惠一、教育機(jī)智（一）教育機(jī)智的涵義 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。 教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。 在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問(wèn)題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。（二）影響教育機(jī)智的因素 教師面臨突然出現(xiàn)的新問(wèn)題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有： 教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個(gè)教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。 這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問(wèn)題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問(wèn)題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn)題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。 教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問(wèn)題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。 除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式 所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他。可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了?！比嗪逄么笮Α＿@時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。 馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語(yǔ)教師在教cook (公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞?！苯又灰恢v解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。 這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說(shuō)：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)