【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 設(shè)共 1 個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)，擬投入資金 5 萬(wàn)元，實(shí)際使用資金 萬(wàn)元，使用率為 % ，建設(shè)任務(wù)完成率為 %。 專(zhuān)業(yè)群建設(shè) 情況 建設(shè)內(nèi)容 任務(wù)要求 完成情況 專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè) 2020 年 開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群 1 個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。 2020 年開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群 1 個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。 初步完成通信技術(shù)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。 并 將《移動(dòng)通信》建成院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程。 專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)室建設(shè) 2020 年 建成 軟件設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 室 、 電子繪圖實(shí)驗(yàn)室 。 2020年 建成 GSM/DCS 移動(dòng)電話(huà)測(cè)試實(shí)訓(xùn) 室 、 電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室 。 基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo) 三、組織管理 自學(xué)院 ?國(guó)家示范性高等職業(yè)院校項(xiàng)目?啟動(dòng)開(kāi)始，我系 隨即 組織 12 相關(guān)人員全力投入其中。在經(jīng)歷了反復(fù)細(xì)致的方案修訂與任務(wù)分解之后，我系 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù) 專(zhuān)業(yè)建設(shè)在學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo) 的 指導(dǎo)下，在全系上下的團(tuán)結(jié)與協(xié)作中緊張有序地開(kāi)展起來(lái)。 為保質(zhì)保量按時(shí)完成專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)，我系按照教育部關(guān)于?國(guó)家示范性高等職業(yè)院校項(xiàng)目建設(shè)?實(shí)施要求以及學(xué)院關(guān)于分項(xiàng)目建設(shè)的安排，本著?責(zé)任到人、人盡其能?的原則，對(duì)建設(shè)任務(wù)進(jìn)行了統(tǒng)籌安排、分解細(xì)化和責(zé)任 落實(shí) ，并制定了 詳細(xì)的? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù)專(zhuān) 業(yè)建設(shè)任務(wù)分配方案 ? 。 成立 建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)族 組，由系主任擔(dān)任組長(zhǎng)， 其他系領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)， 專(zhuān)業(yè)帶 頭人及各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人任成員，負(fù)責(zé)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌及總體協(xié)調(diào)工作 ，對(duì)建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)地研究解決，確保任務(wù)保質(zhì)保量完成。 成立任務(wù)監(jiān)督檢查 組，由 系 副主任擔(dān)任組長(zhǎng)，系教學(xué)督導(dǎo)組人員任成員，負(fù)責(zé)建設(shè)過(guò)程中的監(jiān)督與檢查。對(duì)于不能按時(shí)完成的任務(wù)或在完成過(guò)程中存有的問(wèn)題及時(shí)找出原因，并與系主任、任務(wù)責(zé)任人一起商定解決方案，確保 相應(yīng)的示范建設(shè) 任務(wù)按時(shí)完成。 成立資料收集 組，由 黨委書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，系教學(xué)辦成員任成員 ，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的檔 案收集、分類(lèi)與整理歸檔，保證建設(shè)過(guò)程檔案明晰與全面。 根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目成立 4 個(gè)項(xiàng)目建設(shè)小組，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，各項(xiàng)目點(diǎn)負(fù)責(zé)人任成員。建設(shè)過(guò)程嚴(yán)格實(shí)行質(zhì)量層級(jí)管理制，各項(xiàng)目點(diǎn)任務(wù)完成后，必須經(jīng)項(xiàng)目點(diǎn)負(fù)責(zé)人驗(yàn)收合格后簽字，再由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人驗(yàn)收簽字方算任務(wù)完成。 系內(nèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)組織 結(jié)構(gòu)圖 13 四、建設(shè)成效 通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù)專(zhuān)業(yè)確立并實(shí)踐了 ? 三平臺(tái)多出口 ?的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了?以 三大平臺(tái) 為基礎(chǔ)、五大崗位為核心?的模塊化課程體系，重組了?基于工作過(guò)程?的課程內(nèi)容，已建成 2 門(mén)省級(jí)精品課程 ， 基本完成 4門(mén)校級(jí)精品課程，搭建了?層級(jí)式?的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立了專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)和科研水平高的?雙師結(jié)構(gòu)?教學(xué)隊(duì)伍，形成了初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)教育資源，很好地發(fā)揮了 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù)專(zhuān)業(yè)的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)了 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù) 專(zhuān)業(yè)群全面發(fā)展，極大地提升了 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù) 專(zhuān)業(yè)的整體辦學(xué)水平。 （一）確立并實(shí)踐了? 三平臺(tái)多出口 ?的人才培養(yǎng)模式 依據(jù) 計(jì)算機(jī) 高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù) 專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際情況我們提出并實(shí)踐了? 三平臺(tái)多出口 ?的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與 項(xiàng)目的 深度 融合、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境的深度融合、企業(yè)人員 與專(zhuān)業(yè)教師?雙職、雙責(zé)?的深度融合，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍。 建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組 監(jiān)督檢查組 項(xiàng)目建設(shè)組 資料收集組 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)組 教材建設(shè)組 課程建設(shè)組 師資建設(shè)組 14 三平臺(tái)是： 基本素質(zhì)與能力平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)核心技能平臺(tái)和職業(yè)崗位專(zhuān)門(mén)化技能平臺(tái)。前兩個(gè)平臺(tái)對(duì)所有學(xué)生要求基本一致，職業(yè)崗位專(zhuān)門(mén)化技能平臺(tái)有多個(gè)培訓(xùn)包，可根據(jù)學(xué)生個(gè)性和企業(yè)需求進(jìn)行選擇。 多出口是： 在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生在職業(yè)崗位平臺(tái)設(shè)置的多個(gè)不同崗位（多出口）中根據(jù)自身個(gè)性和市場(chǎng)崗位需求選擇相應(yīng)職業(yè)崗位的校內(nèi)外專(zhuān)門(mén)化方向?qū)嵱?xùn)包和校外頂崗實(shí)習(xí)包進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到該崗位頂崗工作的要求。 基于工作過(guò)程分析，確定職業(yè)能力，制定課程標(biāo)準(zhǔn) 課程 標(biāo)準(zhǔn)是課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施基本思想及做法的載體，是一門(mén)課程最基本的教學(xué)文件。在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參考相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析?三平臺(tái)多出口?職業(yè)崗平臺(tái)確定的不同崗位工作的過(guò)程，分別對(duì)應(yīng)其工序整理課程的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，將相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練項(xiàng)目相集成，按工作過(guò)程加以排列， 15 形成以工作過(guò)程為邏輯的課程內(nèi)容。 以工作過(guò)程為參照，構(gòu)建課程內(nèi)容體系 在課程內(nèi)容的排序方面，以各崗位工作過(guò)程作為課程內(nèi)容體系構(gòu)建的參照系，按 照?三平臺(tái)多出口?職業(yè)崗位平臺(tái)設(shè)計(jì)的各職業(yè)崗位工作過(guò)程歸納抽象整合后的相應(yīng)崗位職業(yè)工作順序，排列技能項(xiàng)目，同時(shí)安排與技能集成的陳述性知識(shí)，開(kāi)發(fā) “ 工作過(guò)程導(dǎo)向課程 ” ，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，突破按學(xué)科知識(shí)體系的邏輯排序。 以立體化為目標(biāo)，優(yōu)化課程資源 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，豐富課程教學(xué)資 源，拓展后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程資源主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、配套教材、指導(dǎo)材料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等。在校企合作開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)能夠展示職業(yè)場(chǎng)景、模擬真實(shí)設(shè)備操作使用方法的多媒體課件，與行業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)與能力訓(xùn)練配套的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、培訓(xùn)包等。重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，各專(zhuān)業(yè)以核心課程為重點(diǎn)建設(shè)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源， 專(zhuān)業(yè)教 學(xué) 資源能為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)深化教學(xué)改革提供借鑒，為 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才職前培訓(xùn)和職后提升 ，以及其他專(zhuān)業(yè)人才計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的 提高 提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái) ， 包括： 專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)信息文獻(xiàn)、多媒體課件、試題等教學(xué)資源。 教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目 深度 融合指學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)中引進(jìn)企業(yè) 、公司 真實(shí)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和典型案例，采用 多任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和雙帶嵌入式 的 教學(xué) 方法展開(kāi)教學(xué)，教、學(xué)、做一體 化，使學(xué)生掌握企業(yè)所 16 需的專(zhuān)業(yè)基本技能和素養(yǎng)。 教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境深度融合指在教學(xué)過(guò)程中，以 企業(yè) 項(xiàng)目為主線，依據(jù) 不同崗位的工作 過(guò)程組織多個(gè) 工作 小組，明確各自職責(zé)及分工。通過(guò)企業(yè)工作氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在感受企業(yè)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng) 。 企業(yè)人員與專(zhuān)業(yè)教師深度融合指引進(jìn)具有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人員作兼職教師，他們?cè)谕瓿梢?guī)定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授實(shí)踐技能、傳播企業(yè)文化并參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建及課程開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)。另外，將現(xiàn)有專(zhuān)任教師有計(jì)劃、有步驟地安排到企業(yè)兼職和定期參加企業(yè)頂崗鍛煉，通過(guò)兼職和頂崗鍛煉提高自己的實(shí)踐技能。 我系教師在天馬廣告公司 我系教師在用友 軟件 公司 實(shí)踐證明，? 三平臺(tái)多出口 ? 人才培養(yǎng)模式 使得學(xué)校和企業(yè)最大限度地進(jìn)行合作教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，每 個(gè)環(huán)節(jié)都融合了 實(shí)際工作 的精髓，使得專(zhuān)業(yè)教學(xué)更能貼近企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。通過(guò)實(shí)施該人才培養(yǎng)模式，學(xué)生具有了扎實(shí)的 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論 基本功、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，受到用人單位的好評(píng)。此外，專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大，招生質(zhì)量連年提高，學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)整體水平上了一個(gè)臺(tái)階。 17 示范前后招生就業(yè)、社會(huì)輻射情況 對(duì)照表 內(nèi)容 主要指標(biāo) 建設(shè)前 建設(shè)后 招生 每年專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模 250 500 在校學(xué)生規(guī)模 400 950 就業(yè) 就業(yè)率 95% 98% 企業(yè)滿(mǎn)意率 90% 95% 示范 輻射 年完成各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定 500 1067 技術(shù)服務(wù) 100 30 接待交流學(xué)習(xí)人員 200 600 供需 兩旺的 校園雙選會(huì) （二） 構(gòu)建了?以 三大平臺(tái)為 基礎(chǔ)、五大崗位為核心?的模塊化課程體系 課程體系改革的思路是：對(duì) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān) 企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群任職要求，與 省內(nèi)、外 知名企業(yè)合作確定專(zhuān)業(yè)工作崗位，針對(duì)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)能力分析，歸納出系列行動(dòng)領(lǐng)域， 18 并將其轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終構(gòu) 建模塊化課程體系。 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)流程 基于工作過(guò)程的課程體系框架 根據(jù) 專(zhuān)業(yè) 建設(shè)思路， 我們 首先對(duì) 貴陽(yáng) 及周邊地區(qū) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù) 所覆蓋的 行業(yè)開(kāi)展了調(diào)研和 走訪 ，了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群的 能力 求。隨后，與 省 內(nèi)外知名公司和企業(yè)合作，共同構(gòu)建 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 技術(shù) 英語(yǔ)應(yīng)用能力 計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力 數(shù)字媒體 制作與處 理 表達(dá)溝通能力 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)能力 計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與安全應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力 軟件設(shè)計(jì)及應(yīng)用崗位 計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)與銷(xiāo)售崗位 辦公自動(dòng)化 應(yīng)用崗位 網(wǎng)絡(luò)工程師 崗位 基本素 質(zhì) 與能力平臺(tái) 專(zhuān)業(yè)核心 能力平臺(tái) 職業(yè)崗位 專(zhuān)門(mén)化技能平臺(tái) 職業(yè) 素質(zhì) 校內(nèi)專(zhuān)門(mén) 化方向?qū)嵱?xùn) 校外頂崗實(shí)訓(xùn) 企業(yè) 崗位 調(diào)研 確定 培養(yǎng) 目標(biāo) 崗位 技能 分析 專(zhuān)業(yè) 課程 設(shè)計(jì) 專(zhuān)門(mén)化方向培訓(xùn) 市場(chǎng)需求調(diào)研 學(xué)生個(gè)性分析 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃 校內(nèi)專(zhuān)門(mén)化實(shí)訓(xùn) 校外頂崗實(shí)習(xí) 確 定行動(dòng)領(lǐng)域 組成學(xué)科領(lǐng)域 19 專(zhuān)業(yè)的課程體系，逐漸形成了自己的專(zhuān)業(yè)方向和特色。最后，以職業(yè)崗位技能為依據(jù)，以三大 平臺(tái) （ 基本素質(zhì)與能力平臺(tái) 、 專(zhuān)業(yè)核心技能平臺(tái) 、職業(yè)崗位專(zhuān)門(mén)化技能平臺(tái) ） 為基礎(chǔ)，以五大崗位（ 計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)與銷(xiāo)售崗位、數(shù)字媒體制作與處理崗 位、網(wǎng)絡(luò)工程師崗位、軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)銷(xiāo)售崗位、辦公自動(dòng)化應(yīng)用崗位 ） 為核心，按照知識(shí)和能力培養(yǎng)的規(guī)律，面