【文章內(nèi)容簡介】 ）分析了解學生； （ 3）根據(jù)教學要求，對教學內(nèi)容進行分類；（ 4）列出概括性的教學目標。 【資源鏈接】 [1]《教學論》清華大學出版社，李朝輝主編 [2]《 目標本位教學設計 :編寫教案指南 》 福建教育出版社 (美 )斯蒂芬 耶倫， (美 ) 艾維 李協(xié)編 【學習心得】 教學目標，有廣義和狹義之分。廣義的教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。我們通常所說的教師教育教學“大練兵、大比武”活動學習手冊 吉林市教育學院小學教研部 17 教學目標是指一堂課的目標，即一堂課所要完成的具體的目的，是通過 一堂課的教學或訓練所要達到的預期結果。 正確的、合理的教學目標能導出有效的教學。那么，圍繞教學目標設計教學步驟和選擇適合的教學方法就成為一堂有效的課堂教學的關鍵。一般說來，教學步驟應通過一定的教學方法來展開。因此，選擇適當?shù)慕虒W方法，就為教學設計制定了相對穩(wěn)定的教學步驟。 步驟導出方法，方法演繹步驟，二者相映成趣，不可孤立。在一個 相對獨立的教學單元中，各種方法總是相互穿插，相互補充，在相互獨立中相輔相成，從而使教學方法既符合教學內(nèi)容，又使教學活動豐富多彩而不單調(diào)。 題目十七： 對教學目標進行表述時，應注意哪些要素？ 【要 點】 學習的主體、主體的行為、主體行為產(chǎn)生的條件、主體行為達到的程度，這四個要素構成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學生通過教學所要達到的行為上的變化。 【資源鏈接】 [1]《教學論》清華大學出版社，李朝輝主編 [2]《 目標本位教學設計 :編寫教案指南 》 福建教育出版社 (美 )斯蒂芬 耶倫， (美 ) 艾維 李協(xié)編 【學習心得】 表述教學目標時一般要包含以下四個要素： 1. 行為主體 教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的目標表述中，行為主體教師教育教學“大練兵、大比武”活動學習手冊 吉林市教育學院小學教研部 18 可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。例如，“能夠獨立復述課文”，這個目標的邏輯主語是學生，也就是“學生能夠獨立復述課文”，而不應采用“使學生”、“教會學生”、“培養(yǎng)學生”等用語。 2. 行為 動詞 具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。 3. 行為條件 教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡環(huán)境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。 4. 表現(xiàn)程度 表現(xiàn)程度是指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用 以測量學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。例如，“既提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。 題目十八： 設計 “ 三維 ” 目標應注意哪些問題？ 【要 點】 要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系；目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，語言要體現(xiàn)出 “ 學 ” 的結果；教 學目標的全面性不要機械教條地運用；在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的 “ 硬任務 ” （如識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現(xiàn)，也要設計 “ 軟任務 ”（文化意識的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)、學會學習的引導等）如何在教學中體現(xiàn)，做到真正吃透教材、融會貫通、全面把握、整體設計、分節(jié)實施。 【資源鏈接】 [1]《教學論》清華大學出版社，李朝輝主編 [2]《三維目標整合教學策略》北京師范大學出版社，李亦菲著 教師教育教學“大練兵、大比武”活動學習手冊 吉林市教育學院小學教研部 19 【學習心得】 三維目標不是三個目標，為了操 作上的方便起見，而把一個問題分解成三個方面。在課堂教學中，不能完成了 一 維目標再落實另一維目標，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在 — 起的，落實目標的過程是同時進行的。對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”?！斑^程與方法”是指為了實現(xiàn)在“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的學習過程和學習方法?！斑^程”是指讓學生經(jīng)歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；“方法”是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習， 學會反思，學會創(chuàng)新，能對自己的學習過程及其結果進行有效監(jiān)控（元認知）?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”是指學生掌握知識和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面。“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個環(huán)節(jié)和步驟，它的對象、要素、結果，都是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等因素構成的，無法離開“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”而獨立存在。因此，三維目標之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。三維目標之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識與能力目標來看， 知識的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學習過程的實踐和體驗，也離不開科學方法的指導和運用。從過程和方法目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構過程。從情感態(tài)度和價值觀目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中教師教育教學“大練兵、大比武”活動學習手冊 吉林市教育學院小學教研部 20 的實踐與體驗內(nèi)在地生成和反映?？傊S目標的相互支持，使課程目標更具完整性及操作性。 題目十九： 設計 “ 三維 ” 目標一般要遵循哪些步驟？ 【要 點】 （ 1）鉆研教學內(nèi)容；（ 2）充分了解學生；（ 3）重組教材內(nèi)容；（ 4）挖掘德育內(nèi)容。 【資源鏈接】 [1]《教學論》清華大學出版社，李朝輝主編 [2]《三維目標整合教學策略》北京師范大學出版社，李亦菲著 【學習心得】 一要確定教什么。二要確定教到什么程度。 研究三維目標下的教案設計，即怎樣注重從學生的學情出發(fā)，研究學生的學習行為，積極轉變教師的傳統(tǒng)角色，使三維目標立體化、層次化，體現(xiàn)教學目標的兼容性、教學環(huán)節(jié)的生成性，體現(xiàn)設計 的大氣和內(nèi)蘊。課堂教學的落實。研究達成三維目標的教學策略和操作方法，即如何正確把握教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，如何將三維目標融為一體，體現(xiàn)出課堂教學的層次感、立體感、飛躍感，以及靈活、扎實、創(chuàng)新等特色。 題目二十： 教學目標的設計為什么要時刻注意 “ 片面與割裂 ” 問題？如何解決這一問題？ 【要 點】 在教學目標制定上主要存在的問題是 “ 片面與割裂問題 ” 。片面問題是 指過分注重知識的傳授，只強調(diào) “ 知識與技能 ” 目標的實施，在實際的教學中較為普遍，是片面教師教育教學“大練兵、大比武”活動學習手冊 吉林市教育學院小學教研部 21 發(fā)展，而不是全部全面。解決策略為堅持全面發(fā)展觀，以發(fā)展學生的科學素質(zhì)為主旨，是新課程的根本目標。這里的 “ 發(fā)展 ” 指的是 “ 全面發(fā)展 ” 、 “ 和諧發(fā)展 ” ，即學生在 “ 知識與技能 ” ， “ 過程與方法 ” 、 “ 情感態(tài)度與價值觀 ” 三個方面都得到和諧發(fā)展。這是新課程所倡導的 “ 全面發(fā)展觀 ” 。割裂問題是指在制定課時教學目標時，缺乏整合，將三個維度的目標獨立設計，分別列出；對同一內(nèi)容不同階段的要求，缺乏統(tǒng)籌，不能很好的進行整體設計。為此，新課程在教學目標的 制定上，強調(diào) “ 統(tǒng)籌 ” 和 “ 整合 ” ，即要求基于 “ 統(tǒng)整觀 ” 來進行教學目標的設計。 【資源鏈接】 [1]《教學論》清華大學出版社，李朝輝主編 [2]《 目標本位教學設計 :編寫教案指南 》 福建教育出版社 (美 )斯蒂芬 耶倫， (美 ) 艾維 李協(xié)編 【學習心得】 三維目標不是三個目標，為了操作上的方便起見，而把一個問題分解成三個方面。在課堂教學中，不能完成了 一 維目標再落實另一維目標，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在 — 起的，落實目標的過程是同時進行的。對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力， 培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”?！斑^程與方法”是指為了實現(xiàn)在“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的學習過程和學習方法?！斑^程”是指讓學生經(jīng)歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；“方法”是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創(chuàng)新，能對自己的學習過程及其結果進行有效監(jiān)控（元認知）?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”是指學生掌握知識和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面?！爸R和能力”“情感態(tài)度和價值觀”都存在于“過程和方法” 之中，“過程和方法”的每一個環(huán)節(jié)和步驟，它的對象、要素、結果，都是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等因素構成的，無教師教育教學“大練兵、大比武”活動學習手冊 吉林市教育學院小學教研部 22 法離開“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”而獨立存在。因此，三維目標之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。三維目標之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識與能力目標來看，知識的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學習過程的實踐和體驗，也離不開科學方法的指導和運用。從過程和方法目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構過程。從情感態(tài)度和價值觀目標來看，它是一種 更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內(nèi)在地生成和反映。總之，三維目標的相互支持，使課程目標更具完整性及操作性。 題目二十一： 在教學中怎樣理解 “ 情感態(tài)度與價值觀 ” 維度的目標？ 【要 點】 情感是一 種心理體驗，反映的是客觀事物是否符合人的需要；態(tài)度是對一定對象的評價和所持的心理傾向，是對人、事、物的簡化概括的看法或反映；價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點和態(tài)度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀，道德觀是價值觀的重要方面。 【資源鏈接】 [1]《學習論》施良方 人民教育出版社 2020 版 （相關理論） [2]《淺談閱讀教學中情感態(tài)度價值觀目標的落實》孟崇，語數(shù)外學習， 2020 年第 6 期 [3]《對“三維目標”中情感態(tài)度與價值觀的理解》《中學歷史教學參考》 2020 年 第 9 期 秦立 富 [4]《義務教育課程標準案例式解讀 :初中化學》教育科學出版社，林志強主編 【學習心得】 教師教育教學“大練兵、大比武”活動學習手冊 吉林市教育學院小學教研部 23 情感、態(tài)度和價值觀 情感：人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感可分為七類：情緒、熱情、興趣、動機、求知欲、道德體驗、美的體驗。態(tài)度：不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。價值觀：指對問題的價值取向的認識，這里指學生對教學中問題的價值取向或看法。 題目二十二： 課堂教學中如何對學生學習情況進行分層評價？ 【要 點】 要清楚地了解學生的現(xiàn)實發(fā)展狀況；要嘗試創(chuàng)設動態(tài)的評估環(huán)境；要注意評價對學生個體差異的關注。 【資源鏈接】 [1]《分層評價學生學習數(shù)學方法的探討》 李長剛 《湖南師范大學教育科學學報》 [2]《 SOLO 分層評價法的應用與探究》 孫佳欣 《東北師范大學》 2020 [3]《對學生的學業(yè)實施分層評價》 季堯 《學園 :學者的精神家園》 2020 年 [4]《義務教育課程標準案例式解讀 :初中化學》教育科學出版 社，林志強主編 【學習心得】 不同學生