【文章內(nèi)容簡介】 ）分析了解學(xué)生； （ 3）根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類；（ 4）列出概括性的教學(xué)目標(biāo)。 【資源鏈接】 [1]《教學(xué)論》清華大學(xué)出版社，李朝輝主編 [2]《 目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì) :編寫教案指南 》 福建教育出版社 (美 )斯蒂芬 耶倫， (美 ) 艾維 李協(xié)編 【學(xué)習(xí)心得】 教學(xué)目標(biāo)，有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。我們通常所說的教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè) 吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部 17 教學(xué)目標(biāo)是指一堂課的目標(biāo)，即一堂課所要完成的具體的目的，是通過 一堂課的教學(xué)或訓(xùn)練所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。 正確的、合理的教學(xué)目標(biāo)能導(dǎo)出有效的教學(xué)。那么，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和選擇適合的教學(xué)方法就成為一堂有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一般說來，教學(xué)步驟應(yīng)通過一定的教學(xué)方法來展開。因此，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就為教學(xué)設(shè)計(jì)制定了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟。 步驟導(dǎo)出方法，方法演繹步驟，二者相映成趣，不可孤立。在一個(gè) 相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元中，各種方法總是相互穿插，相互補(bǔ)充，在相互獨(dú)立中相輔相成，從而使教學(xué)方法既符合教學(xué)內(nèi)容，又使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩而不單調(diào)。 題目十七： 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述時(shí)，應(yīng)注意哪些要素？ 【要 點(diǎn)】 學(xué)習(xí)的主體、主體的行為、主體行為產(chǎn)生的條件、主體行為達(dá)到的程度，這四個(gè)要素構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)生通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。 【資源鏈接】 [1]《教學(xué)論》清華大學(xué)出版社，李朝輝主編 [2]《 目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì) :編寫教案指南 》 福建教育出版社 (美 )斯蒂芬 耶倫， (美 ) 艾維 李協(xié)編 【學(xué)習(xí)心得】 表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素： 1. 行為主體 教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè) 吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部 18 可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。 2. 行為 動(dòng)詞 具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。 3. 行為條件 教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。 4. 表現(xiàn)程度 表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用 以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“既提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。 題目十八： 設(shè)計(jì) “ 三維 ” 目標(biāo)應(yīng)注意哪些問題？ 【要 點(diǎn)】 要處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系；目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，語言要體現(xiàn)出 “ 學(xué) ” 的結(jié)果；教 學(xué)目標(biāo)的全面性不要機(jī)械教條地運(yùn)用；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立單元整體備課的意識(shí)，既要注意設(shè)計(jì)教學(xué)的 “ 硬任務(wù) ” （如識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等）如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，也要設(shè)計(jì) “ 軟任務(wù) ”（文化意識(shí)的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等）如何在教學(xué)中體現(xiàn)，做到真正吃透教材、融會(huì)貫通、全面把握、整體設(shè)計(jì)、分節(jié)實(shí)施。 【資源鏈接】 [1]《教學(xué)論》清華大學(xué)出版社，李朝輝主編 [2]《三維目標(biāo)整合教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社，李亦菲著 教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè) 吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部 19 【學(xué)習(xí)心得】 三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，為了操 作上的方便起見，而把一個(gè)問題分解成三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了 一 維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在 — 起的，落實(shí)目標(biāo)的過程是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀”?！斑^程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法?！斑^程”是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過程，在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；“方法”是掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控（元認(rèn)知）?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”是指學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗(yàn)四個(gè)方面。“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，它的對(duì)象、要素、結(jié)果，都是由知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素構(gòu)成的，無法離開“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”而獨(dú)立存在。因此，三維目標(biāo)之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。三維目標(biāo)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識(shí)與能力目標(biāo)來看， 知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐和體驗(yàn)，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。從過程和方法目標(biāo)來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過程、提升能力的過程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過程、人格的建構(gòu)過程。從情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè) 吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部 20 的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成和反映?？傊?，三維目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性及操作性。 題目十九： 設(shè)計(jì) “ 三維 ” 目標(biāo)一般要遵循哪些步驟？ 【要 點(diǎn)】 （ 1）鉆研教學(xué)內(nèi)容；（ 2）充分了解學(xué)生；（ 3）重組教材內(nèi)容；（ 4）挖掘德育內(nèi)容。 【資源鏈接】 [1]《教學(xué)論》清華大學(xué)出版社，李朝輝主編 [2]《三維目標(biāo)整合教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社，李亦菲著 【學(xué)習(xí)心得】 一要確定教什么。二要確定教到什么程度。 研究三維目標(biāo)下的教案設(shè)計(jì)，即怎樣注重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積極轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，使三維目標(biāo)立體化、層次化，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的兼容性、教學(xué)環(huán)節(jié)的生成性，體現(xiàn)設(shè)計(jì) 的大氣和內(nèi)蘊(yùn)。課堂教學(xué)的落實(shí)。研究達(dá)成三維目標(biāo)的教學(xué)策略和操作方法，即如何正確把握教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如何將三維目標(biāo)融為一體，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的層次感、立體感、飛躍感，以及靈活、扎實(shí)、創(chuàng)新等特色。 題目二十： 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為什么要時(shí)刻注意 “ 片面與割裂 ” 問題？如何解決這一問題？ 【要 點(diǎn)】 在教學(xué)目標(biāo)制定上主要存在的問題是 “ 片面與割裂問題 ” 。片面問題是 指過分注重知識(shí)的傳授，只強(qiáng)調(diào) “ 知識(shí)與技能 ” 目標(biāo)的實(shí)施，在實(shí)際的教學(xué)中較為普遍，是片面教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè) 吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部 21 發(fā)展，而不是全部全面。解決策略為堅(jiān)持全面發(fā)展觀，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，是新課程的根本目標(biāo)。這里的 “ 發(fā)展 ” 指的是 “ 全面發(fā)展 ” 、 “ 和諧發(fā)展 ” ，即學(xué)生在 “ 知識(shí)與技能 ” ， “ 過程與方法 ” 、 “ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 三個(gè)方面都得到和諧發(fā)展。這是新課程所倡導(dǎo)的 “ 全面發(fā)展觀 ” 。割裂問題是指在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏整合，將三個(gè)維度的目標(biāo)獨(dú)立設(shè)計(jì)，分別列出；對(duì)同一內(nèi)容不同階段的要求，缺乏統(tǒng)籌，不能很好的進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。為此，新課程在教學(xué)目標(biāo)的 制定上，強(qiáng)調(diào) “ 統(tǒng)籌 ” 和 “ 整合 ” ，即要求基于 “ 統(tǒng)整觀 ” 來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。 【資源鏈接】 [1]《教學(xué)論》清華大學(xué)出版社，李朝輝主編 [2]《 目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì) :編寫教案指南 》 福建教育出版社 (美 )斯蒂芬 耶倫， (美 ) 艾維 李協(xié)編 【學(xué)習(xí)心得】 三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，為了操作上的方便起見，而把一個(gè)問題分解成三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了 一 維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在 — 起的，落實(shí)目標(biāo)的過程是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力， 培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀”?！斑^程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法?！斑^程”是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過程，在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；“方法”是掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控（元認(rèn)知）。“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是指學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗(yàn)四個(gè)方面?！爸R(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都存在于“過程和方法” 之中，“過程和方法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，它的對(duì)象、要素、結(jié)果，都是由知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素構(gòu)成的，無教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè) 吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部 22 法離開“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”而獨(dú)立存在。因此，三維目標(biāo)之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。三維目標(biāo)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識(shí)與能力目標(biāo)來看，知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐和體驗(yàn)，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。從過程和方法目標(biāo)來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過程、提升能力的過程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過程、人格的建構(gòu)過程。從情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)來看，它是一種 更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成和反映?？傊S目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性及操作性。 題目二十一： 在教學(xué)中怎樣理解 “ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 維度的目標(biāo)？ 【要 點(diǎn)】 情感是一 種心理體驗(yàn)，反映的是客觀事物是否符合人的需要；態(tài)度是對(duì)一定對(duì)象的評(píng)價(jià)和所持的心理傾向，是對(duì)人、事、物的簡化概括的看法或反映；價(jià)值觀是指人們?cè)谔幚砥毡樾詢r(jià)值問題上所持的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價(jià)值觀，道德觀是價(jià)值觀的重要方面。 【資源鏈接】 [1]《學(xué)習(xí)論》施良方 人民教育出版社 2020 版 （相關(guān)理論） [2]《淺談閱讀教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)》孟崇，語數(shù)外學(xué)習(xí)， 2020 年第 6 期 [3]《對(duì)“三維目標(biāo)”中情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2020 年 第 9 期 秦立 富 [4]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 :初中化學(xué)》教育科學(xué)出版社，林志強(qiáng)主編 【學(xué)習(xí)心得】 教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè) 吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部 23 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 情感：人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感可分為七類：情緒、熱情、興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、道德體驗(yàn)、美的體驗(yàn)。態(tài)度：不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。價(jià)值觀：指對(duì)問題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問題的價(jià)值取向或看法。 題目二十二： 課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)？ 【要 點(diǎn)】 要清楚地了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r；要嘗試創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境；要注意評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。 【資源鏈接】 [1]《分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的探討》 李長剛 《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》 [2]《 SOLO 分層評(píng)價(jià)法的應(yīng)用與探究》 孫佳欣 《東北師范大學(xué)》 2020 [3]《對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)施分層評(píng)價(jià)》 季堯 《學(xué)園 :學(xué)者的精神家園》 2020 年 [4]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 :初中化學(xué)》教育科學(xué)出版 社，林志強(qiáng)主編 【學(xué)習(xí)心得】 不同學(xué)生