【文章內(nèi)容簡介】 學會生存》和《德洛爾報告》則被世界公認為當代教育思想發(fā)展中的兩個里程碑。 它徹底改變了以傳授知識為主的舊教育模式，強調(diào)從小培養(yǎng)自主學習的能力和自我評價的能力，更加注重對學習興趣和良好行為習慣與情感態(tài)度的培養(yǎng)，更加注重對健康個性的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，由此將以往緊張單調(diào)的學校生活轉(zhuǎn)化為輕松和諧、豐富多彩的校園文化。 （ 1） 學 習不僅包括知識、技能的學習，還包括情感、態(tài)度、方法、道德品質(zhì)和行為習慣的學習。 （ 2） 學習是個體性與社會性的統(tǒng)一。 （ 3） 學習的形式和途徑多樣。 （ 4） 學習是人全身心參與的活動。 （ 5） 學習是一個動態(tài)過程。 （ 6）拓展學習的時空觀。 （ 7）注重學習活動的創(chuàng)造性。 （８）學習者是學習的主人。 思考題： 1．如何理解教育學視野中的學習定義？怎樣把經(jīng)驗中的學習概念提升為科學的學習概念？ 2．行為主義學習理論的基本觀點是什么？學生在學習中可借鑒哪些觀點？ 3．認知主義學習理論的基本觀點是什么？它與行為主義理論的根 本分歧何在？ 4．人本主義學習理論的基本觀點是什么？它對學生的學習有何重要意義？ 5．建構(gòu)主義學習理論的基本觀點是什么？它對學生的學習有何啟發(fā)？ 6．當前大學生的學習存在哪些問題？聯(lián)系實際研究如何推動和促進大學生學習觀念的更新？ 參考書目： ：《程序教學與教學機器》，人民教育出版社， 1979 年版。 ：《發(fā)生認識論原理》，商務印書館， 1981 年版。 ：《論教學的若干原則》，《教育研究》， 1979 年。 ：《教育過程》，文化教育出版社， 1982 年。 ：《當代認知 心理學》，上海教育出版社， 2020 年版。 ：《謝切諾夫選集》，人民出版社， 1957 年版。 ：《西方近代心理學史》，人民教育出版社， 1982 年版。 ,王文靜，喬連全等譯：《美國課程與教學案例透視 —— 賈斯珀系列》，華東師范大學出版社， 2020 年版。 ：《學習策略研究》 人民教育出版社 1999 年版 ：《大學心理學》 北京師范大學出版社 2020 年版 第三 單元 人是如何學習的 教學目的與要求 通過學習本章，了解 專家的學 習智慧，專家與新手在認知與學習上的差異；掌握 基于認知科學的信息加工學習理論及其腦科學基礎(chǔ)，當代建構(gòu)主義學習理論 ； 理解元認知的內(nèi)涵與元認知能力培養(yǎng)的策略。 教學重點與難點 重點： 認知科學的信息加工學習理論及其腦科學基礎(chǔ)，當代建構(gòu)主義學習理論；元認知的內(nèi)涵與元認知能力培養(yǎng)的策略 難點： 專家與新手在學習與認知上的差異 教授課時： 14 學時 教學內(nèi)容 一、 讓學習科學的前沿探索進入大學生學習的課堂 （一） 學習科學主題的時代轉(zhuǎn)變 以往學習科學的研究主要是在心理實驗中展開的，許多研究對象是動物，現(xiàn)在的研究對象是人 以往 多數(shù) 研究是基于抽象的、規(guī)則的、便于研究的、遠離實際的問題與情境（如河內(nèi)塔問題、渡河問題、 16張牌問題等），因此所獲得的成果難以運用到學校教育情境之中。 但是近 20 多年來，認知科學的前沿探索不僅吸引了神經(jīng)科學、社會學、人類學、教育學等眾多學科的加盟，而且越來越關(guān)注教學改革第一線教師和學生所提供和積累的寶貴經(jīng)驗！ （二） 專家學習智慧的發(fā)現(xiàn) 專家之所以成為專家，最根本的原因在于，他在自己的專業(yè)領(lǐng)域里具有比別人更強的信息加工能力與學習能力！ 專家與新手為什么會存在如此之大的差異？其原因是專家運用的是與新手完全不同的識別 — 記憶模式。 （三 ）專家與新手在認知與學習上的差異 、模式識別的差異 、思維加工和深度解讀能力的差異 專家與新手問題解決比較： 專家在問題解決中的特征 新手在問題解決中的特征 有關(guān)于某專門領(lǐng)域的大量陳述性知識和豐富的圖式 某領(lǐng)域陳述性知識較少，圖式相對貧乏 在圖式中有組織良好的、高度聯(lián)系的知識單元，表征問題而不是搜尋問題解決策略 在圖式中有散亂的、聯(lián)系松散的知識單元，搜尋問題解決策略而不是決定如何表征問題 根據(jù)問 題結(jié)構(gòu)的相似性發(fā)展問題的熟悉表征 根據(jù)問題表面的相似性形成相對貧乏的問題表征 從已有的信息出發(fā)，運用策略去尋找不知道的但有利于問題解決的信息 從不知道的信息出發(fā)，往回尋找可以運用的已知信息 根據(jù)問題解決策略的精致圖式選擇策略，只有在處理不尋常、不規(guī)則問題時在運用手段 —— 目的的分析作為備用策略 經(jīng)常使用手段 —— 目的分析作為處理大多數(shù)問題的策略 圖式中有大量與專門領(lǐng)域相關(guān)的問題策略的程序性知識 圖式包含相對較少的與專門領(lǐng)域相關(guān)的問題解決策略的程序性知識。 問題解決策略中的步驟順序形成了自動化 問題解決 的策略中，很少或幾乎沒有任何步驟順序的自動化。 問題解決速度比較快 問題解決速度相對較慢 能夠準確預測待解決的問題的難度 不能夠準確預測待解決的問題的難度 能有效監(jiān)控問題解決的策略與過程 不能有效監(jiān)控問題解決的策略與過程 問題解答準確性高 問題解決準確性低 當問題與問題表征出現(xiàn)矛盾時，能夠在適當?shù)牟呗陨媳憩F(xiàn)出靈活性 當問題與問題表征出現(xiàn)矛盾時，適當?shù)牟呗赃\用表現(xiàn)出的靈活性較差 二、 感覺與記憶的重新解讀 — 學習入口處的重大發(fā)現(xiàn) （一）認知科學的信息加工理論 體性和內(nèi)在結(jié)構(gòu) （二）加涅信息加工理論的學習模型 圖 31 學習與記憶的信息加工模型 加工系統(tǒng)又叫操作系統(tǒng)，由感受器、感覺登記器、工作記憶（又叫短期記憶）、長期記憶、反映發(fā)生器、效應器構(gòu)成。學習者從外部環(huán)境中接受刺激從而激活感覺器官，感覺器官再將刺激轉(zhuǎn)換成神經(jīng)信息，這一信息進入一個叫做感覺登記器的結(jié)構(gòu)，信息在這里保持極短的時間，大約只有 1 秒甚至只有幾分之一秒的時間，這一階段，絕大多數(shù)信息未受到注意，一小部分信息被注意選擇， 轉(zhuǎn)換成學習者可以辨別的樣式（比如書本上的符號或圖形等），進入短期記憶（相當于電腦的內(nèi)存）。 進入短期記憶的言語信息，存儲的形式有兩種：（ 1）聽覺形式，即信息是學習者從自己內(nèi)部聽到的；（ 2）發(fā)音形式，即學習者聽到自己在陳述信息。 信息從短期記憶到達長期記憶（相當于電腦的硬盤），這里有一個最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是編碼 。 經(jīng)過工作記憶加工的信息，便傳導到反應發(fā)生器，這一結(jié)構(gòu)首先決定著人們反應的基本形式，包括語言、軀體肌肉的活動等；其次，決定著它們行為表現(xiàn)的執(zhí)行控制 預 期 效應器 反應發(fā)生器 感受器 感覺登記器 短期記憶 環(huán) 境 常 期 記 憶 方式，所要完成的行為動作中的運動順序和時間；接著開始激活效應器， 這就產(chǎn)生了我們可以從外部觀察到的活動方式。 在信息加工的過程中，還有著一個非常重要的過程，即“執(zhí)行控制”，如上圖所示，它不與任何一個操作過程直接相連，對整個加工系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)和控制 。 預期系統(tǒng)主要起定向作用，是信息加工過程的動力系統(tǒng)，它也不與操作過程直接聯(lián)系，通常在學習開始之前就已經(jīng)建立起來了，直接指向?qū)W習目的。具體表現(xiàn)為學習者達到其學習目的的動機。學習者要完成的目的會影響他們注意什么、如何對信息編碼等過程。 要注意的是，以上三個系統(tǒng)的劃分，是為了研究的方便，我們不 能把三者截然分開，三個系統(tǒng)之間是緊密聯(lián)系，相互影響、相互作用的。但運用這樣一個解讀學習與記憶的信息加工模型，不僅有助于我們對學習科學基本原理的理解和應用，而且能具體指導我們采取有效的學習與記憶策略，不斷提高自己的學習質(zhì)量。 （三）腦科學與學習生理基礎(chǔ)研究的深化 圖 34 大腦皮層的功能定位示意圖 顳葉：是記憶倉庫和聽覺的高級中樞，位于大腦半球外側(cè)。與人的長時記憶密切相關(guān)，特別是人們通過視、聽覺形象記憶保存的內(nèi)容，甚至連人們自己認為已經(jīng)完全忘記的事物， 刺激顳葉都會使之重新被鮮明地喚起。 額葉：與思維、判斷、記憶、性格、行為有關(guān)。額葉在大腦半球的前半部、中央溝之前，面積約占大腦皮層的 30%，是高度發(fā)展的區(qū)域，具有高級的功能，在形成人的意向、運籌規(guī)劃等有意識活動中，起決定性作用。額葉受傷的人，低級行為的方式變化不大，但高級行為方式卻發(fā)生明顯的變化。 枕葉：是視覺高級中樞，位于大腦半球的后部， 頂葉：與軀體感覺有關(guān)，在大腦半球的頂部，中央溝的后面，是管理皮膚、肌肉運動、軀體感覺的中樞。 電波 的變化與學習 圖 35 腦電波 （ 1） 223。 波：頻率 14— 30 次 /秒，完全清醒 時的大腦在這個波段上工作，在思考時或受到外界較強刺激時最為明顯。 （ 2）α波：頻率 7— 13 次 /秒，此時大腦皮層處于 微弱的興奮狀態(tài)，“放松性警覺”，松弛而清醒，這是理想的學習狀態(tài)。 （ 3）θ波：頻率 4— 7 次 /秒，在睡眠的初期階段出現(xiàn)，在成人困倦時常出現(xiàn) 。 （ 4）δ波： — 3 次 /秒，深度睡眠狀態(tài)時出現(xiàn)，缺氧時也容易出現(xiàn)。 圖 36 大腦兩半球 如上圖所示， 腦分為左、右兩半部，右半球就是「右腦」，左半球就是「左腦」。而左右腦平 分了腦部的所有構(gòu)造。左腦與右腦形狀相同，功能卻大不一樣。左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把進入腦內(nèi)看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到 (左腦五感 )的訊息轉(zhuǎn)換成語言來傳達，相當費時。左腦主要控制著知識、判斷、思考等，和顯意識有密切的關(guān)系。 在學習中要主義左腦和右腦的協(xié)同作業(yè)。 （四）大學生學習與記憶的策略 （ 1） 努力提高記憶心向 （ 2） 良好的心理素質(zhì)可加強記憶 （ 3） 熟悉并運用各種記憶方法，促進學習 （ 1）遵循大腦皮層活動的特點和規(guī)律進行學 習 （ 2） 多交往、勤用腦 （ 3） 合理飲食 （ 4） 合理休息 三、從記憶和復述信息到發(fā)現(xiàn)和使用信息 — “求知”意義的時代轉(zhuǎn)變 （一）人總是基于已有知識建構(gòu)新知識 圖 38 魚牛的故事 圖 39 郎與狼 漫畫說明： 學習是學習者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動、積極地進行意義構(gòu)建的過程，其認知受到原有經(jīng)驗、文化背景的支持和限制。大學生不是空著腦袋走進課堂的，他們總是依據(jù)原有的概念、知識、技能、信仰和習慣進行學習，而這些顯然極大地影響著他們的記憶、推理、解決問題、獲取新知識的具體方式，影響著他們對學習內(nèi)容的理 解和內(nèi)化。在基于原有知識建構(gòu)新知識的過程中，創(chuàng)造性的機遇和危險并存。 （二 ）建構(gòu)主義的知識 觀和認識論 （ 1） 建構(gòu)主義認為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理，而是會隨著社會的進步不斷被新知識和新理論所超越、所取代。 （ 2） 建構(gòu)主義將學生看作知識意義的主動建構(gòu)者。 （ 3） 建構(gòu)主義強調(diào)知識應用的情境性，認為知識不可能放之四海而皆準，不可能適用于所有的情境。 小結(jié)： 建構(gòu)主義用辨證的、發(fā)展的觀點看待知識和人的認識，高揚了認識的能動性、主體性，這不僅是難能可貴的 ，而且具有鮮明的時代特征。但建構(gòu)主義在強調(diào)知識和人的認識具有相對性的一面時，若忽視其同時具有客觀性和絕對性，則勢必陷入相對主義和主觀唯心主義認識論的誤區(qū)和陷阱。 （ 1） 認知結(jié)構(gòu)是人類個體學習和認識事物的內(nèi)在條件，認知結(jié)構(gòu)具有明顯的個體差異，但絕不能因此而將認知結(jié)構(gòu)看作是主觀的。 （ 2） 人的認識活動是一個雙向建構(gòu)的復雜過程：認知結(jié)構(gòu)參與著對知識的理解和建構(gòu)；同時，知識的理解和建構(gòu)過程也影響和促進了認知結(jié)構(gòu)自身的建構(gòu)與發(fā)展。另外還需要特別強調(diào)的是，人的認知結(jié)構(gòu)并不是孤立存在和起作用的，與其 并存、有機聯(lián)系在一起的還有意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)，三者共同構(gòu)成人的實踐活動結(jié)構(gòu)。 意義： 運用這樣的唯物辯證法觀點來理解和解讀人的認知結(jié)構(gòu)，就能有效地防止和避免西方建構(gòu)主義的各種理論偏頗。使建構(gòu)主義成為一種高效學習與教學的觀念、能力、習慣，尤其是成為教師與學生之間更好地相互理解、對話、溝通的橋梁。 （三）建構(gòu)主義的學習模式與教學方法 教師與學生圍繞當前所學知識的“主題”建立一個相關(guān)的概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所需要的，為此，事先應把復雜的學習任務進行分解，以便于把學生 的理解逐步引向深入。通過支架的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平。為此，教師與學生要設(shè)計好“支架式教學”的幾個教學環(huán)節(jié)：搭腳手架、將學生引入一定的問題情境、學生獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。 教師與學生圍繞當前所學知識的“主題”，在相關(guān)的實際情境中確定某個真實事件或真實問題，即拋錨，然后學生圍繞該問題進行學習，學生對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證結(jié)果，制定解決問題的方案，在實施方案的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而補充和完善原有的 認識。具體的教學環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境、拋錨、自主學習、協(xié)作學習和效果評價。 根據(jù)學習與記憶的規(guī)律，建構(gòu)主義強調(diào)發(fā)揮多種感、知覺系統(tǒng)的作用，有助于提高學習與記憶效果。因此，教學中學生應針對教師在不同時間、不同情境下，為不同教學目的、用不同方式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，相應發(fā)揮