【文章內(nèi)容簡介】 ，一歲一 。野火 ，春風(fēng) 。 籬落疏疏一徑深， 。 。飛入無處尋 按要求分類。 未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿 獨(dú)體字 左右結(jié)構(gòu) 上下結(jié)構(gòu) 上中下結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu) 書寫 學(xué)習(xí)書寫 “枯 、榮、燒”三個字。重點(diǎn)指導(dǎo)：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點(diǎn)；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。 學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，評議展示。 第二課時 對話平臺 回顧 背誦古詩〈草〉。 自學(xué) 按照以前的學(xué)習(xí)步驟自學(xué)古詩《 宿新市徐公店》： 讀：讀準(zhǔn)字音，把古詩讀通順。 想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？ 說：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說說自己的學(xué)習(xí)收獲。 交流 學(xué)生先在組內(nèi)說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機(jī)介紹詩人楊萬里的資料。 班級交流，弄懂全詩的大致意思。 朗讀 自由讀：你對暮春時節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 指導(dǎo)讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失望）。 【引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開聯(lián)想，豐富語言積累，進(jìn)一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂?！? 競賽讀：小組內(nèi)比賽，推薦一名同學(xué) 參加班級比賽。 評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？ 【詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學(xué)生體會詩人情感，培養(yǎng)語感?！? 背誦 同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。 拓展 把這首古詩編成一個小故事。 以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。 【給學(xué)生提供“二度創(chuàng)作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和想象能力?！? 和同學(xué)交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關(guān)于春天的古詩。 【古詩是我國 文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，培養(yǎng)課外積累的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！? 寫字 學(xué)習(xí)其它幾個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)： 未 —— 可以先復(fù)習(xí)一下“味”字，再指導(dǎo)書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。 宿 —— 寶蓋不宜太寬。 評價 學(xué)生練習(xí)書寫，自我評價：在自認(rèn)為寫得滿意的字上做標(biāo)記。 小組內(nèi)展示交流，互相評價：根據(jù)組內(nèi)建議把不滿意的字再寫幾個。 【有意識地引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，使學(xué)生學(xué)會評價 ，在互相學(xué)習(xí)、借鑒、欣賞中共同進(jìn)步。】 伴教錦囊 詞語解釋 離離：草木長的得很茂盛的樣子。 枯：枯萎 。 盡：完、全。 宿：投宿 籬落：稀稀落落的樣子。 徑：小路 尋：尋找 相關(guān)鏈接 相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應(yīng)考習(xí)作，按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似?！顿x得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。 閱讀在線： 《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。 《清明》（杜牧） 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村 《詠柳》（賀知章） 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀。 《游園不值》（葉紹翁）應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。 筍 芽 兒 課前透視： 這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。 由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前師生可共同搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資源的不足。教學(xué)中教師還要創(chuàng)設(shè)情境，以讀帶問， 以情促思， 通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)自能讀書的能力。 教學(xué)目標(biāo) : 14 個生字，會寫 9 個字。 2. 有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。 3. 愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。 教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊(yùn)涵的意義。 信息資料： 生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。 課時安排：兩課時 第一課時 切入舉偶 １、謎語導(dǎo)入?！?小時層層包 ，大時節(jié)節(jié)高 ，初生當(dāng)菜吃 ，長大成材料”。猜猜看這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？板書課題，提醒學(xué)生“筍芽兒”的讀法。 【謎語是學(xué)生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的圖片展示，激發(fā)了學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣?！? ２、畫面導(dǎo)入。（出示筍芽兒、竹子的畫面）認(rèn)識他們嗎？小小的筍芽兒不到 2 個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙??！她是怎樣長成一株健壯的竹子的？ （板書課題）同時提醒學(xué)生“筍芽兒”的讀法。 對話平臺 自學(xué) 標(biāo)（標(biāo)出自然段的序號） 劃（邊讀邊劃出不 認(rèn)識的字詞，想辦法記住它們） 讀（讀準(zhǔn)字音，讀通課文） 想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？） 查（同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)） 交流 １、正音：小老師領(lǐng)讀 — 開火車讀 — 按偏旁歸類讀 — 擴(kuò)詞讀 — 同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。 ２、展示方法： 如：猜謎：兩輛車 —— 轟；尹戴竹帽 —— 筍 動作演示：喚 /揉 /扭 /鉆 /撫 /辮 ３、讀文：指名分段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。 ４、質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題？ 【學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動 ，提高了自主識字的質(zhì)量。】 感悟 讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？ 重點(diǎn)指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣。 （１）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？ 范讀 —— 指名讀 —— 評讀 ——— 練讀 —— 齊讀。 （２）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵） 練讀 —— 挑戰(zhàn)讀 —— 分組讀 —— 齊讀。 （３）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“ 鉆”“等詞語。 模仿讀 —— 加動作表情表演讀 —— 男女聲競賽讀 —— 評讀 —— 自愿展示讀。 （ 4）分角色表演讀課文前四自然段。 【低年級學(xué)生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，利用移情策略調(diào)動學(xué)生多種感官加深感悟，同時還要發(fā)揮示范朗讀的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感?！? 寫字 １、練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認(rèn)識的字，可以重點(diǎn)指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。 ２、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級。 【引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)一步感受漢字的形體美；多種形式評價，極大地激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了寫字質(zhì)量?！? 第二課時 對話平臺 復(fù)習(xí) 把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。 分組競賽讀文。 朗讀 1 輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？ 你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好。 仿句訓(xùn)練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？ 想象 默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說 …… ） 再 讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護(hù)呢？ 【挖掘教材潛在的人文因素，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，使學(xué)生感受到個人的成長離不開周圍人的關(guān)愛，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化?！? 表演 以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導(dǎo)。 班級推選表演好的小組，戴頭飾進(jìn)行角色表演。 寫字 學(xué)習(xí)寫 “岡、世界、轟 ”四個字。教師重點(diǎn)指導(dǎo) “岡 ”字的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的 “”不能太小，第二筆是長點(diǎn)。 “轟 ”字左邊的 “又 ”字捺要 變成點(diǎn)。 學(xué)生練習(xí)書寫，組內(nèi)互相評價。根據(jù)同學(xué)的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。 全班交流展示，評選 “小小書法家 ”。 作業(yè) 讀一篇童話故事，把故事的內(nèi)容講給同學(xué)聽。 伴教錦囊 相關(guān)鏈接 １、筍芽兒是人們食用的蔬菜之一 ,可以鮮吃 ,制作各種菜肴 ?？梢噪缰? ,能吃上幾個月 ?？梢愿芍? ,能吃的時間更長 。還可以制作罐頭 ,銷往世界各地 ,給種植戶帶來可觀的收入。 竹子在夏天 ,是生長期間走向成熟的季節(jié) , 軀干由嫩綠色轉(zhuǎn)為青綠色。竹葉 ,可做造紙的原料。竹子在秋天 ,表面上看起 來沒有生長現(xiàn)象 ,可是竹子 的地下莖卻是生長的旺季。地下莖俗稱行鞭筍。行鞭筍有一個生長特點(diǎn) ,具有向陽性。一般來說 ,它只朝三個方向生長 ———東、南、西 ,不會向北生長。它很頑強(qiáng) ,所到之處 ,不管是石縫 ,還是破缸底、墻腳、瓦礫堆 ,都能穿過去 ,就是變換了它的體態(tài) (本來是圓的 ,變成扁的 )也要長過去。竹子在冬天 ,是最頑強(qiáng)的植物 ,被譽(yù)為“歲寒三友 ”之一 。 閱讀在線 《一粒種子》 一粒種子睡在泥土里。他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。 他有點(diǎn)兒渴，喝了一口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。 春風(fēng)輕輕地吹著。種子問蚯蚓：“外邊是什么聲音？” 蚯蚓說：“那是春風(fēng)。春風(fēng)在叫我們到外邊去?！? “外邊什么樣兒？也這么黑嗎？” “不，外邊亮得很?！彬球疽贿呎f，一邊往外鉆，“我來幫你松一松土，你好鉆出去?！? 種子聽了很高興，又把身子挺一挺。 春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小孩子也在唱歌。種子聽見外邊很熱鬧，連忙說：“啊， 我要趕快出去！” 種子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好一個光明的世界！ 小鹿的玫瑰花 課前透視： 這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為 跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。 故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步開發(fā)文本，運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。 教學(xué)目標(biāo)： 會認(rèn) 8 個生字，會寫 12 個字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。 分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白 栽。 充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。 教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。 信息資料：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。 課時安排：兩課時 第一課時 切入舉偶 實物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo) “瑰 ”的讀法，并書寫 “玫瑰 ”）關(guān)于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題） 談話導(dǎo)入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認(rèn)識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會發(fā)生什么故事呢？ 對 話平臺 自學(xué) 自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意 “玫瑰、花骨朵 ”的讀法。 開展識字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。 開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。 【二年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立識字、讀文，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識字和合作學(xué)習(xí)?！? 討論 找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？） 小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。 交流 重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？ （ 1）讀課文 1—2 自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時會想些什么？ （ 2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？ （ 3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他 “惋惜 ”的心情。 【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行角色體驗，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊?！? 朗讀 自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。 交流讀：向?qū)W習(xí)