【正文】 人教社（實(shí)驗(yàn)）二年級(jí)下冊(cè)教材 本冊(cè)教材在新課程理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了開放的，富有活力的教材體系，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我感受到教材有以下特點(diǎn)。 一、圍繞主題，注重聯(lián)系，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整合性。 本冊(cè)教材共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題的整合的方式，安排了八組教學(xué)內(nèi)容，他們依次是：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻(xiàn)與關(guān)愛；愛祖國愛家鄉(xiāng)；用心思考、勇于創(chuàng)造；熱愛自然、了解自然；培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；要正確的看待問題；走進(jìn)科技的世界。每個(gè)單元自成體系，由導(dǎo)語 、課文、練習(xí)、語文園地構(gòu)成。既注意了同組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，又注意了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)在聯(lián)系。例如，第五組教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，內(nèi)容十分豐富。《古詩兩首》 —— 李白的《望廬山瀑布》和 杜甫的《絕句》，分別描素的是山川、云霧、瀑布和飛鳥、積雪、客船，用浪漫主義的手法贊美了大自然的景觀?！独子辍?—— 描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察自然的興趣?！蹲畲蟮摹皶薄?—— 以人物對(duì)話的方式講述了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫。課后的“我知道”的小知識(shí)， 介紹的是動(dòng)物與植物的化石?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰?—— 是以兒歌的形式介紹了四種的“指南針”：太陽、北極星、大樹的枝葉、冬天的積雪。使學(xué)生了解到自然科學(xué)的奇妙?！墩Z文園地》 —— “讀讀背背”的《節(jié)氣歌》介紹了一年二十四個(gè)節(jié)氣，激發(fā)了學(xué)生了解節(jié)氣等自然知識(shí)的興趣?！翱谡Z交際”的《奇妙的動(dòng)物世界》，通過學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生能了解更多的動(dòng)物，從而增加了對(duì)動(dòng)物的興趣。“展示臺(tái)”以學(xué)生搜集的自然知識(shí)為主題開展活動(dòng)，可以是描寫自然現(xiàn)象的兒歌、古詩、謎語、諺語等，目的是拓展學(xué)生對(duì)自然知識(shí)的視野?！皩拵ЬW(wǎng)”例舉了兩種有趣的 動(dòng)植物，了解了動(dòng)植物的多樣性和趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然。 二、貼近生活，突出人文，體現(xiàn)語文教學(xué)的時(shí)代性。 本冊(cè)教材破舊立新，增添具有豐富的生活氣息、濃厚的人文精神和生動(dòng)的兒童情趣的課文。例如《找春天》 —— 課文語言優(yōu)美，充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟的彈奏著動(dòng)人的音符，快樂的蕩著秋千，興奮地叫著、笑著??《筍芽兒》 —— 這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春姑娘，有大嗓 門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春姑娘對(duì)筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程?！度齻€(gè)兒子》 —— 這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。《丑小鴨》 —— 這是根據(jù)丹麥著名的童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境與經(jīng)歷，丑小鴨一心一意追求美好的理想。讀課文時(shí)會(huì)使學(xué)生浮想聯(lián)翩，他們的童真童趣會(huì)融于課文的情節(jié)之中，真 、善、美的體驗(yàn)?zāi)芨形虻搅巳松膬r(jià)值。等等，教材中課文的選編，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想，突出了時(shí)代的精神。 三、拓寬途徑，開發(fā)資源，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性。 語文教學(xué)的資源無處不在，教材有意識(shí)的建立了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文的實(shí)踐中，學(xué)語文，用語文。課文后面的“我知道”和學(xué)習(xí)園地的“寬帶網(wǎng)”的欄目，就是為了拓展學(xué)生的知 識(shí)領(lǐng)域而設(shè)計(jì)的。“我知道”與是課文的主題相關(guān)，例如學(xué)習(xí)《叔叔，你在哪里》課后補(bǔ)充了雷鋒資料；學(xué)習(xí)《北京亮起來》課后補(bǔ)充了北京的古跡與現(xiàn)代建筑?！皩拵ЬW(wǎng)”與本組的主題相關(guān)，例如，第一組是以春 天為專題的課文，學(xué)習(xí)園地介紹了春天的花。第八組是以走進(jìn)科技世界為專題的，學(xué)習(xí)園地介紹了我國古代科學(xué)家和科學(xué)成就的一些資料。課文的后面還安排了實(shí)踐活動(dòng)，例如“咱們建議老師組織一次春游活動(dòng)吧”，“我們也去收集一些有郵票吧！”。語文園地安排了“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲，使其不斷產(chǎn)生成就感。如，“語文園地一”的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集的描寫春天的詞句和書法作品?！罢Z文園地三”的展示臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片以及同學(xué)之間做的詞語接龍游戲?！罢Z文園地四”的展示臺(tái)，引 導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的郵票和關(guān)于這張郵票的故事。這樣安排，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且突出了語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 四、注重積累，發(fā)展語言，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。 淡化知識(shí)，不能忽視語言的積累，語言是學(xué)習(xí)語文的工具，必須引起足夠的重視。教材在課后的練習(xí)和學(xué)習(xí)園地都適度的安排了訓(xùn)練。課后練習(xí)一般是 4 道題。每一課后面一般都有的題目是 “我會(huì)認(rèn) ”“我會(huì)寫 ”“讀一讀 ”或 “讀讀背背 ”，體現(xiàn)了低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本要求。 “讀讀背背 ”這一項(xiàng)，從課文的實(shí)際出發(fā)，提法有所不同。有的要求背誦全文，有的 只要求背誦自己喜歡的部分。還安排了詞或句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。詞句的練習(xí)形式多樣，有側(cè)重于詞語的理解和運(yùn)用的（如， “漸漸地 ——花骨朵漸漸地長大了 ”“靜靜地——小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病 ”），有側(cè)重于詞語的積累和拓展的（如， “彎彎的小路、長長的小溪 ”“我要把會(huì)寫的詞語都抄下來 ”）。 學(xué)習(xí)園地的“我的發(fā)現(xiàn)” —— 引導(dǎo)學(xué)生了解漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)?！叭辗e月累” —— 引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的字詞的同時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞，感受和強(qiáng)化詞語之間的搭配習(xí)慣，并進(jìn)行語文基 礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。 “日積月累”中還突顯中華文化的、與本組專題密切相關(guān)的成語韻語、對(duì)聯(lián)、節(jié)氣歌、古詩詞等內(nèi)容；它們使學(xué)生在復(fù)習(xí)字詞的同時(shí)，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇。“口語交際” —— 為學(xué)生發(fā)展語言創(chuàng)造了更廣泛的空間。 五、由教變學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)語文教學(xué)的自主性。 教材努力把“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本”，鼓勵(lì)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和探究。例如課后的“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫”“我會(huì)讀”“我會(huì)背”“我會(huì)連”等，都是以學(xué)生的口吻設(shè)計(jì)的問題，不僅增強(qiáng)了教材與學(xué)生的親和力，而且激發(fā)了學(xué)生的自主行為?！罢Z文園地”里設(shè)置的“我的發(fā)現(xiàn) ”這一欄目，可以不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)。如，“語文園地二”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分漢字的構(gòu)字部件與部件之間的結(jié)構(gòu)是一致的。“語文園地三”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有部分相同的每組的兩個(gè)詞之間的關(guān)系?！罢Z文園地四”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成詞的兩個(gè)字調(diào)換順序之后，新詞與舊詞的關(guān)系。 課后的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)園地的展示臺(tái)，也體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我展示、自我交流的過程。例如，實(shí)踐活動(dòng) —— 在《葡萄溝》之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧 !”。展示臺(tái) ——語文園地 八中，展示自己借到的科普讀物及小組辦的 “身邊的科學(xué) ”手抄報(bào)。 六、打破規(guī)定，減少統(tǒng)一，體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性。 破除教材有什么就學(xué)什么的思想，注意課外拓展，給學(xué)生留有選擇權(quán)，增強(qiáng)了教材的靈活性和 彈性，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。例如識(shí)字教學(xué)，不局限于教材中的識(shí)字，可以聯(lián)系生活及課外的閱讀擴(kuò)大識(shí)字量，做到“保底不封頂”。鼓勵(lì)學(xué)生大量的課外閱讀，積極開展讀書匯報(bào)活動(dòng)?？谡Z交際圍繞主題自選內(nèi)容，促進(jìn)交流與合作。部分課后練習(xí)從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，不作統(tǒng)一要求。如，“背誦自己喜歡的部分”；“我要把會(huì)寫的詞語都抄下 來”。展示臺(tái)以學(xué)習(xí)伙伴展示的內(nèi)容為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展示與本組專題相關(guān)的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)的成果，目的在于使所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己在原有基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展，不斷獲得成就感。這些，都體現(xiàn)了教材的開放性和彈性。 自主發(fā)現(xiàn) 自主識(shí)字 二年級(jí)下冊(cè)教材共有八個(gè)語文學(xué)習(xí)園地，其中“日月積累”中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”是引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的字詞同時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞。八個(gè)訓(xùn)練各有特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主形成識(shí)字能力。 《語文園地一》的“讀讀認(rèn)認(rèn)”是按熟字加偏旁組成新字再組詞的方式編排的。要求讀 8 組字詞，認(rèn)識(shí) 9 個(gè)生字 ，借助詞語理解字義。教學(xué)時(shí)可以這樣進(jìn)行： 教師利用識(shí)字卡片復(fù)習(xí)學(xué)過的 8個(gè)生字。 以第一組為例，教給學(xué)生識(shí)字方法。先出示 “才 ”，再出示 “材 ”，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)“材 ”。然后讓學(xué)生說說新字與熟字有什么相同與不同的地方，怎樣把這個(gè)字記住，學(xué)生在記憶字形時(shí)，不必拘泥于一種記憶方法，當(dāng)學(xué)生記住字形后，然后參照書上的組詞再擴(kuò)展詞語，有的可以用詞說一句話，加深對(duì)新詞的理解。 學(xué)生看書，自讀余下的 7 組字，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，小組交流，領(lǐng)悟識(shí)字方法。 教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。指明學(xué)生認(rèn)讀生字，說一說是怎么記住的，可以 有選擇性。例如，學(xué)生這樣說： “我認(rèn)識(shí) ?度 ?， ?度 ?的左邊加上三點(diǎn)水旁，念 ?渡 ?渡船的 ?渡 ?。我還能這樣記， ?渡 ?與水有關(guān)，所以左邊是三點(diǎn)水旁，我還能組詞 ?大渡河 ?。我能用 ?渡船 ?說話 ?我站在江邊看見一艘渡船遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離去。 ?總結(jié)規(guī)律，識(shí)字拓展。讓學(xué)生總結(jié)出這些字都是由熟字加上偏旁組成的新字，他們的字音相同或相近。然后讓學(xué)生結(jié)合生活或課外學(xué)到的字進(jìn)行舉例。 打亂順序，利用開火車的形式認(rèn)讀生字。 做一個(gè)小游戲 ——找朋友。例如 “我是才，人才的才，誰是我的好朋友。 ”“我是材，木材的材，我是你的好朋友。 ” 《語 文園地二》的“讀讀認(rèn)認(rèn)”是按熟字去偏旁產(chǎn)生新字再組詞的方式編排的。要求認(rèn)讀 9 個(gè)生字，積累 8 個(gè)詞語。教學(xué)時(shí)可以這樣進(jìn)行： 復(fù)習(xí)學(xué)過的 8 個(gè)熟字。說說這些字有什么特點(diǎn)（除“符 ”外，都是左右結(jié)構(gòu)的形聲字）。 自主學(xué)習(xí)，討論交流。讓學(xué)生讀書上的 8 組字，想一想，怎么記住這些字和理解詞語，然后同桌或小組交流一下。 教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。讓學(xué)生到黑板前指讀生字，想說哪個(gè)就說哪個(gè)，其他的同學(xué)可以補(bǔ)充。例如，學(xué)生說： “我認(rèn)識(shí) ?慌 ??心慌 ?的 ?慌 ?，去掉豎心就念 ?荒 ??荒地 ?的 ?荒 ?，我家的門前有一片荒地。 ”總結(jié)規(guī)律 ，領(lǐng)悟方法。讓學(xué)生說一說，剛才學(xué)過的這些字有那些規(guī)律（都是形聲字去掉形旁后產(chǎn)生的新字，讀音與原形聲字的讀音相同或相近，但字義不同）。讓學(xué)生結(jié)合生活中的識(shí)字，舉例說一說。 “開火車 ”的形式，認(rèn)讀生字或詞語。 識(shí)字小游戲 ——找朋友（同上）。 《語文園地三》的“讀讀認(rèn)認(rèn)”是按反義詞的形式編排的。要求會(huì)認(rèn) 9 個(gè)生字。教學(xué)時(shí)可這樣進(jìn)行： 學(xué)生讀讀認(rèn)識(shí)的字，并借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字，看看每組里的兩個(gè)字是什么關(guān)系。 運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再讀這些生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。教師可利用識(shí)字卡片指名學(xué)生認(rèn)讀，有針對(duì)性的指 導(dǎo) “窄、惡、善、內(nèi) ”的讀音。 去掉中間的破折線，來起來讀一讀，看看后什么發(fā)現(xiàn)。 分析字形，自主記憶，理解字義。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組之間可以交流。 教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)生按自己的記憶方法有選擇性的匯報(bào)，例如：我認(rèn)識(shí) “強(qiáng) ”“強(qiáng)弱 ”的 “強(qiáng) ”，我是這樣記住的， “強(qiáng) ”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是 “弓 ”右邊是 “雖 ”字，合起來念 “強(qiáng) ”“強(qiáng)弱 ”的 “強(qiáng) ”。我能組詞 “強(qiáng)大 ”。 “我能用 ?強(qiáng)弱 ?說話，我們要參加拔河比賽了，可是，不知道對(duì)方的強(qiáng)弱。 ”男女生對(duì)讀生字，再合讀詞語。 舉例說說還知道那些相反的詞語。例如：白 ——黑 ——黑白。大 ——小 ——大小。 開火車認(rèn)讀生字。 《語文園地四》的“讀讀認(rèn)認(rèn)”是把兩個(gè)基本字合起來，組成一個(gè)新字，再組成一個(gè)詞語的方式編排的。要求會(huì)認(rèn) 8 個(gè)生字，積累 8 個(gè)詞語。教學(xué)時(shí)可這樣進(jìn)行： 把 8 組字和詞語抄寫在黑板上，指名學(xué)生認(rèn)讀，注意讀準(zhǔn)字音。 讓學(xué)生說說這些新字有哪些規(guī)律（都是有兩個(gè)基本字組成的合體字，并且是形聲字）。 自學(xué)生字，相互交流。根據(jù)自己以前的經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造性的分析字形，理解詞語。 教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)生自主匯報(bào)，例如：我認(rèn)識(shí)了 “膚 ”， “膚 ”是由“月 ”和 “夫 ”兩個(gè)字合成的， “膚 ”“皮膚 ”的 “膚 ”。他的皮膚很黑。 聯(lián)系生活的積累，舉例說字。隨機(jī)出示生字和詞語，指名學(xué)生認(rèn)讀。 游戲：找一找，拼一拼。把準(zhǔn)備好的識(shí)字卡片（基本字）打亂順序，以小組的形式展開比賽，看哪組找的快，拼的快，然后再讀一讀。 游戲：找朋友。把學(xué)生分成兩組，每人拿一個(gè)基本字的卡片。游戲時(shí)，一個(gè)學(xué)生走到前面說： “我是月，誰能和我做朋友？ ”另一組的一個(gè)同學(xué)出來說： “我是夫，我能和你做朋友。 ”齊說： “我們倆合起來念膚，皮膚的膚。 ”以此類推。 《語文園地五》的“讀讀認(rèn)認(rèn)”是把學(xué)過的字換偏旁組成新字，再組成詞語的 方式編排的，要求會(huì)讀 10 個(gè)生字，積累 8 個(gè)詞語。教學(xué)時(shí)可以這樣進(jìn)行： 復(fù)習(xí)學(xué)過的 8 個(gè)字。 看書，借助拼音認(rèn)讀生字和詞語。 指名讀字組，注意把字音讀準(zhǔn)。 觀察比較，說說這些字有什么規(guī)律（每組字都有相同的聲旁，形旁表義，聲旁表音）。 分析字形，識(shí)記理解。學(xué)生先自學(xué)，再匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)可自由選擇，相互補(bǔ)充。例如：我認(rèn)識(shí) “膀 ”翅膀的 “膀 ”，去掉 “月 ”字旁，換成 “木 ”字旁，就念 “榜 ”，榜樣的 “榜 ”。我還能用 “榜 ”組詞 “光榮榜 ”。我能用 “榜樣 ”說話 “雷鋒是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。 ”隨機(jī)指名學(xué)生認(rèn)讀生字和詞語。 編排 游戲幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。