【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研究假設(shè)，通常包括三個(gè)基本成分：課題的限制條件；自變量；因變量。通常有四種表述方式： 存在式表述 條件式表述 差異式表述 假設(shè)陳述的四種表達(dá)方式 （ 1）存在式表述： “ 在 C的條件下， A具有 B的性質(zhì)。 ” A代表人、物、事， B是 A的某種性質(zhì) 例如：對(duì)于某年級(jí)學(xué)生，在某某學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)某某方式設(shè)計(jì)的課件，進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)記憶效果，將長(zhǎng)期記憶（某月后）達(dá)某標(biāo)準(zhǔn)以上。 （ 2）條件式表述： “ 在 C的條件下，若有 A則有B。 ” A代表某種先決條件， B代表后果。 例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，如果使用規(guī)范的錄音教材教學(xué)朗讀訓(xùn)練，便能提高學(xué)生的朗讀水平。 （ 3）差異式表述： “ 在 C的條件下， A和 B有（或無(wú)）差異?？杀磉_(dá)為 A B或 A B。 ” 例如：在教學(xué)中使用內(nèi)容相同的投影靜片或教學(xué)掛圖，因它們的畫面都是靜止的，其教學(xué)效果不會(huì)有什么差異。（或因刺激強(qiáng)度有所不同，其教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定的差異） （ 4）函數(shù)式表述： “ 在 C的條件下隨 A的變化， B將作 **方式的變化。 ” 例如：在語(yǔ)音教學(xué)中，錄音教材的語(yǔ)音越規(guī)范，學(xué)生的讀音就越正確。 （四）確定樣本（抽樣技術(shù)） 在教育研究中，需要對(duì)事物進(jìn)行調(diào)查、觀察、操作和測(cè)量，以取得事實(shí)資料和依據(jù)。但是，往往不可能對(duì)研究對(duì)象的整體逐個(gè)研究，只能從中抽取部分單位研究，這就是抽樣。幾個(gè)基本概念： （ 1）總體：抽取樣本的母體。 （ 2）標(biāo)志：總體中各個(gè)單位所具有的共同屬性和特性。 （ 3）樣本：總體中抽取的那部分代表總體的單位。 （ 4）樣本容量：樣本中包含單位的個(gè)數(shù)?！埃睢?:ｎ ３０為大樣本 , ｎ ３０為小樣本。 （１）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 編號(hào)抽簽法 隨機(jī)數(shù)表抽樣法 （２）系統(tǒng)抽樣（又稱機(jī)械抽樣或等距抽樣） （３）分層抽樣（又稱類型抽樣，如從各組或上、中、下學(xué)生中抽?。? （４）整體抽樣（總體劃分為若干群體，如班、組都可作為抽樣群體） （５）非隨機(jī)抽樣（如典型調(diào)查，又稱目的取樣。） 抽樣方法 取樣大小的參考值 ? （ 1）描述研究、調(diào)查研究：總體的 10%。除少數(shù)情況，調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于 100。 ? （ 2）相關(guān)、比較研究的滿意樣本每組至少30。 ? （ 3）實(shí)驗(yàn)研究中，條件控制較嚴(yán)密時(shí)每組15人，條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，最好是一個(gè)自然教學(xué)班，不少于 30人。 ? 注意：不能絕對(duì)地理解總體越大，樣本容量就越大。 （五）確定因變量及測(cè)量方法 實(shí)驗(yàn)檢測(cè)是依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)變量賦予某種程度或標(biāo)準(zhǔn)的符號(hào)或數(shù)字，并選定某種法規(guī)予以檢測(cè)、測(cè)量的方式，即對(duì)研究對(duì)象的屬性給予數(shù)字化以衡量是否達(dá)到某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。主要包括針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)管理中的發(fā)展目標(biāo)所制定的檢測(cè)項(xiàng)目、檢測(cè)工具、檢測(cè)方法。 例如： 《 運(yùn)用電教導(dǎo)讀法 ， 提高學(xué)生的自學(xué)能力 》 課題 ， 對(duì)自變量的定義為： “ 充分發(fā)揮電教的優(yōu)化特性 ， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 、 知識(shí)情境 、引導(dǎo)學(xué)生入情入境 ， 教師引導(dǎo) 、 指導(dǎo) ， 學(xué)生自發(fā)閱讀學(xué)習(xí) ， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、 質(zhì)疑問(wèn)題 、 探討問(wèn)題 、解決問(wèn)題以提高學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方法 ” 。對(duì)因變量 “ 自學(xué)能力 ” 的定義為 “ 自我閱讀能力 、 檢索能力 、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 、 分析理解能力 、 鑒賞評(píng)價(jià)能力 、 ” 。 因變量的限定內(nèi)容即檢測(cè)項(xiàng)目 ， 這樣定義清晰明了 、 易于實(shí)驗(yàn)操作 。 例如： 《 運(yùn)用電教媒體提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力 》 課題對(duì) 自變量 “電教媒體”的定義為：“根據(jù)電教媒體可視圖象展示性、可模擬聲音的藝術(shù)性等特點(diǎn)，利用聲象的視覺暫留及聽覺暫留延長(zhǎng)學(xué)生的思維空間，為其語(yǔ)言表達(dá)提供真實(shí)具體的感知信息，以激發(fā)表達(dá)欲望，突出表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突破表達(dá)訓(xùn)練難點(diǎn)，利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)組合優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高”。通過(guò)定義自變量闡明課題的核心內(nèi)容，增加課題的可操作性。對(duì)“變量關(guān)系”、“變量控制”也要做出具體的闡述，以使課題更加嚴(yán)密、可信。 （六）判斷要控制的無(wú)關(guān)因素控制方法、過(guò)程、程度 變量控制是指對(duì)實(shí)驗(yàn)操作變量（自變量）以外的一切影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以辨認(rèn)的非實(shí)驗(yàn)變量（干擾變量）的控制。以使實(shí)驗(yàn)作出正確的判斷和解釋。要結(jié)合實(shí)驗(yàn)選題變量設(shè)定情況準(zhǔn)確、嚴(yán)密地限定、解釋和定義變量以明確課題提出的是什么、研究的是什么、操作的是什么、控制的是什么、檢測(cè)的是什么、實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁吹鹊取? （ 1）實(shí)驗(yàn)控制原則 ? 基本原則是最大最小控制原則。 ? ? ? （ 2）實(shí)驗(yàn)控制的方法 ? ? ? ? ? ? （六）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 目的： 在于給研究者提供如何控制變量，如何分析資料，可以獲得怎樣的結(jié)論的一種構(gòu)想、計(jì)劃和策略。 符號(hào)的含義： ? X：研究者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量； ? O：表示觀察分?jǐn)?shù)或測(cè)量分?jǐn)?shù)； ? R：表示受試者是隨機(jī)選擇和隨機(jī)分派到各組。 類別： （ 1）單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（ 2）組別比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（ 3）循環(huán)實(shí)驗(yàn)或輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) （七）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證 ? （ 1）從實(shí)驗(yàn)程序上檢驗(yàn) ? （ 2）用實(shí)驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn) ? 實(shí)驗(yàn)系數(shù) =優(yōu)勝點(diǎn) /（ 優(yōu)勝點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)差） ? 優(yōu)勝點(diǎn) =實(shí)驗(yàn)因子 1的平均進(jìn)步數(shù) 實(shí)驗(yàn)因子 2的平均進(jìn)步數(shù) ? 優(yōu)勝點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)差 =[（平均標(biāo)準(zhǔn)差 1） 2+（平均標(biāo)準(zhǔn)差 2） ]1/2 ? 平均進(jìn)步數(shù) =（每個(gè)受測(cè)者的增益數(shù)之和） /受測(cè)者數(shù) ? （ 3）與其他有關(guān)的已確立的定理、定論對(duì)照進(jìn)行檢驗(yàn) ? （ 4）用重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn) （八）案例及其應(yīng)用 婁星區(qū)二小 課題組 《 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì) 》 實(shí)驗(yàn)有效變量及干擾變量的控制 ①實(shí)驗(yàn)變量：自變量：運(yùn)用多媒體輔助的課堂教學(xué)；因變量：學(xué)生創(chuàng)新能力及整體素質(zhì)；②干擾變量的控制平衡法：為使實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的認(rèn)知水平、基本素質(zhì)大體相當(dāng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)的基礎(chǔ)上，按均等原則和隨機(jī)原則，設(shè)定實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比班，盡可能保持實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定及實(shí)驗(yàn)教師的穩(wěn)定。重復(fù)實(shí)驗(yàn)法：利用自變量對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行較頻繁的刺激，以排除實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的偶然因素的影響。輪換實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)一定實(shí)踐后，對(duì)比班與實(shí)驗(yàn)班交換，以盡量減少師生自身素質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性的影響。 學(xué)校項(xiàng)目 大同小學(xué) 警予學(xué)校 課堂 在一定的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)信